{"id":800,"date":"2012-03-01T19:26:19","date_gmt":"2012-03-01T19:26:19","guid":{"rendered":"http:\/\/canaltic.com\/blog\/?p=800"},"modified":"2012-03-01T22:48:01","modified_gmt":"2012-03-01T22:48:01","slug":"ideas-practicas-del-conectivismo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/?p=800","title":{"rendered":"Ideas pr\u00e1cticas del conectivismo"},"content":{"rendered":"

El conectivismo<\/strong> es una teor\u00eda del conocimiento y del aprendizaje desarrollada por George Siemens<\/a>\u00a0y ampliada por Stephen Downes<\/a>\u00a0que trata de describir c\u00f3mo se produce el aprendizaje del ser humano en contacto con Internet y las redes sociales. Las tres teor\u00edas del aprendizaje cl\u00e1sicas: conductismo, cognitismo y contructismo, no son suficientes para explicar el aprendizaje en la era digital. En este art\u00edculo se pretende realizar un an\u00e1lisis cr\u00edtico de los principios fundamentales del conectivismo y sobre todo c\u00f3mo pueden inducir decisiones pr\u00e1cticas, concretas y \u00fatiles en el dise\u00f1o curr\u00edcular de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje a pie de aula.<\/p>\n

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La idea clave<\/h2>\n

El aprendizaje es un proceso de formaci\u00f3n de redes que tiene como agente principal al propio individuo. Los nodos que utiliza para crear esa red son entidades externas: personas, organizaciones, bibliotecas, sitios web, blogs, wikis, libros, revistas, bases de datos, etc. El acto de aprender consiste en crear una red externa donde los nodos se conectan para dar forma a una compleja fuente de conocimiento. Estas redes tambi\u00e9n se pueden percibir como estructuras internas de nuestra mente donde se conectan conocimientos.<\/p>\n

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Principios del conectivismo<\/h2>\n
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  1. La discusi\u00f3n y diversidad en el aprendizaje<\/strong>. El aprendizaje y el conocimiento requieren de diversidad de opiniones para\u00a0presentar el todo y permitir la selecci\u00f3n del mejor enfoque.<\/li>\n
  2. Definici\u00f3n de aprendizaje<\/strong>. El aprendizaje es un proceso de formaci\u00f3n de redes entre nodos especializados\u00a0conectados o fuentes de informaci\u00f3n.<\/li>\n
  3. El conocimiento fuera del individuo<\/strong>. El conocimiento puede residir en las redes.<\/li>\n
  4. La tecnolog\u00eda facilita el aprendizaje<\/strong>. El conocimiento puede residir en aplicaciones no humanas y el aprendizaje es activado\/facilitado por la tecnolog\u00eda.<\/li>\n
  5. Capacidad para buscar el conocimiento<\/strong>. La capacidad para saber m\u00e1s es m\u00e1s importante que lo que se sabe en el momento.<\/li>\n
  6. Continuidad del aprendizaje<\/strong>. Aprender y conocer son procesos continuos en curso (no estados definitivos o productos).<\/li>\n
  7. Capacidad para establecer conexiones<\/strong>. La capacidad para ver las conexiones y reconocer patrones y ver el sentido entre campos, ideas y conceptos b\u00e1sicos es la habilidad central de las personas hoy en d\u00eda.<\/li>\n
  8. Necesidad de estar actualizado<\/strong>. La actualizaci\u00f3n (conocimiento actualizado y exacto) es el prop\u00f3sito de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.<\/li>\n
  9. Aprender es tomar decisiones<\/strong>. La elecci\u00f3n de qu\u00e9 aprender y el significado de la informaci\u00f3n recibida son vistas a trav\u00e9s de la lente de una realidad de cambio constante. Una respuesta correcta ahora, puede estar equivocada ma\u00f1ana.<\/li>\n<\/ol>\n

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    Aplicaciones did\u00e1cticas de algunos principios conectistas.<\/h2>\n

    \u00a01.\u00bfQu\u00e9 se entiende por conocimiento?<\/strong><\/p>\n

    El conocimiento se define como la descripci\u00f3n o explicaci\u00f3n de una parte de la realidad y tambi\u00e9n su aplicaci\u00f3n en alg\u00fan uso concreto. Ejemplo: Como act\u00faan los \u00e1tomos para contruir un acelerador de part\u00edculas.<\/span><\/em><\/p>\n

    Esto supone un enfoque muy pr\u00e1ctico de todo lo que deben aprender los alumnos. En consecuencia los contenidos tienen valor en la medida en que contribuyen a resolver necesidades de la vida cotidiana. Esto supone incluir en el dise\u00f1o curricular tareas que tambi\u00e9n estimulen la aplicaci\u00f3n de lo aprendido en situaciones de la vida real.<\/p>\n

    2. Las TIC han modificado el acceso al conocimiento.<\/strong><\/p>\n

    Las nuevas tecnolog\u00edas han revolucionado en la \u00faltima d\u00e9cada la forma en que se accede al conocimiento: se consumen medios de comunicaci\u00f3n, se verifica y valida constantemente el conocimiento, se expresan las ideas personales, la informaci\u00f3n es m\u00e1s inmediata, es necesario un filtrado de la avalancha de informaci\u00f3n, el conocimiento se pone en valor frente a otras actividades de producci\u00f3n anal\u00f3gica, etc.<\/span><\/em><\/p>\n

    Si la educaci\u00f3n tiene como objetivo la formaci\u00f3n de ciudadanos para desenvolverse en la sociedad del conocimiento, entonces ser\u00e1 necesario familiarizar al alumnado con los procedimientos de uso de Internet y las redes sociales: consulta de distintas fuentes, comprobaci\u00f3n de su validez, filtrado de los conocimientos m\u00e1s relevantes, co-creaci\u00f3n, publicaci\u00f3n, env\u00edo de comentarios a otras personas, etc.<\/p>\n

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    \u00a03. El ciclo del conocimiento.<\/strong><\/p>\n

    El conocimiento no es est\u00e1tico. El ciclo del conocimiento describe sus fases desde que lo produce un individuo: co-creaci\u00f3n (creaci\u00f3n de nuevo conocimiento a partir del generado por otro usuario), distribuci\u00f3n a trav\u00e9s de la red, comunicac\u00ed\u00f3n de ideas clave que se dispersan por la red, personalizaci\u00f3n (interiorizaci\u00f3n del usuario final) e implementaci\u00f3n (actuaci\u00f3n sobre el conocimiento).<\/span><\/em><\/p>\n

    Un proceso educativo completo supone por parte del alumno\/a la construcci\u00f3n de conocimiento conectando piezas de informaci\u00f3n dispersas por la red, su publicaci\u00f3n\/distribuci\u00f3n a trav\u00e9s de un blog\/wiki\/…, la comunicaci\u00f3n de las ideas clave, la interiorizaci\u00f3n de lo aprendido y sobre todo la aplicaci\u00f3n de lo conocido a alg\u00fan uso concreto.<\/p>\n

    \u00a04. Tipos de conocimiento.<\/strong><\/p>\n

    Existen 5 tipos de conocimiento: Saber SOBRE, saber HACER, Saber SER, Saber DONDE y Saber TRANSFORMAR.<\/span><\/em><\/p>\n

    Los 3 primeros son cl\u00e1sicos y responden a una concepci\u00f3n del individuo como CONTENEDOR de conocimientos: conceptos, procedimientos y actitudes. Sin embargo cuando el conocimiento aumenta de forma considerable y caduca r\u00e1pidamente se hace prioritario desarrollar la capacidad de saber d\u00f3nde buscar y saber c\u00f3mo transformar ese conocimiento. Por este motivo interesa plantear al alumno\/a m\u00faltiples situaciones que induzcan proyectos de investigaci\u00f3n en Internet. Cada alumno\/a realizar\u00e1 sus propias conexiones. El objetivo no es llenar mentes sino m\u00e1s bien abrirlas.<\/p>\n

    \u00a05. Estructuras del conocimiento.<\/strong><\/p>\n

    El conocimiento puede producirse en 4 tipos de estructuras: individuo, colectivo, organizaci\u00f3n y sociedad. El conocimiento depende de los individuos pero reside en lo colectivo. En proyectos complejos el conocimiento de \u00abc\u00f3mo hacer las cosas\u00bb reside en organizaciones y excede al individuo que no puede dominar todos los detalles.<\/span><\/em><\/p>\n

    El uso de las TIC en dotaciones 1×1 tiende a inducir un modelo de ense\u00f1anza bastante individualizado. Es necesario introducir correcciones que familiaricen al alumno\/a con situaciones m\u00e1s reales de aprendizaje. \u00c9stas se producen bajo situaciones de colaboraci\u00f3n con otros compa\u00f1eros\/as. Las herramientas que proporciona la red social facilitan el trabajo colaborativo: Google Docs, wikis, blogs, etc. El papel del docente como organizador\/facilitador de escenarios de aprendizaje es fundamental para plantear propuestas de trabajo cooperativo. En ellas el conocimiento creado en la organizaci\u00f3n sobrepasa el conocimiento recopilado por los alumnos a nivel individual.<\/p>\n

    6. Estados del conocimiento.<\/strong><\/p>\n

    Se distinguen 2 tipos de estados del conocimiento: duro (estable, establecido, estructurado, reconocido y organizado) y blando(vol\u00e1til, de desarrollo r\u00e1pido, fruto del di\u00e1logo y emergente).<\/span><\/em><\/p>\n

    Una buena parte de los contenidos curriculares en Primaria y Secundaria se corresponden con un conocimiento de tipo duro. Las operaciones matem\u00e1ticas, la resoluci\u00f3n de problemas aritm\u00e9ticos, los fen\u00f3menos f\u00edsico-qu\u00edmicos, etc son buen ejemplo de ello. Para su asimilaci\u00f3n es posible aplicar estrategias de conocimiento conductista, cognitivo o constructivo. Sin embargo en la escuela tambi\u00e9n se trabaja con conocimientos blandos cuando se abordan contenidos m\u00e1s actuales (noticias), m\u00e1s creativos (manifestaciones art\u00edsticas), m\u00e1s tecnol\u00f3gicos (relacionados con Internet) o m\u00e1s basados en la educaci\u00f3n afectiva. En estos casos es importante reconocer las pautas que emanan del aprendizaje conectivo dejando espacio para compartir ideas y para la discusi\u00f3n.<\/p>\n

    \u00a07. Caracter\u00edsticas del aprendizaje conectivo<\/strong><\/p>\n

    Los rasgos que caracterizan el aprendizaje en red son: ca\u00f3tico (diverso y desordenado), continuo (en permanente desarrollo a partir de lo que se necesita), co-creado (se crea nuevo conocimiento en lugar de solo consumirlo), complejo (dentro de una red en permanente cambio), especializado y sin una certeza absoluta.<\/span><\/em><\/p>\n

    Esta descripci\u00f3n se corresponde m\u00e1s con un tipo de aprendizaje informal en individuos adultos, con experiencia previa y en contacto con las redes sociales. En la escuela la situaci\u00f3n puede ser algo diferente. Se puede favorecer un aprendizaje con estas caracter\u00edsticas pero hay que tener cuidado con que la dosis de caos evitando que termine por ahogar la iniciativa y la motivaci\u00f3n en la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n. Por este motivo, al menos al principio, las investigaciones del alumnado deben ser orientadas\/facilitadas\/promovidas para garantizar su \u00e9xito. Precisamente esta es una de las bases de las webquests.<\/p>\n

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    \u00a08. Contextos de aprendizaje.<\/strong><\/p>\n

    En funci\u00f3n del contexto el aprendizaje puede ser:<\/span><\/em><\/p>\n