{"id":755,"date":"2012-02-15T21:21:08","date_gmt":"2012-02-15T20:21:08","guid":{"rendered":"http:\/\/canaltic.com\/blog\/?p=755"},"modified":"2017-06-05T16:25:49","modified_gmt":"2017-06-05T15:25:49","slug":"opiniones-sobre-escuela-2-0","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/?p=755","title":{"rendered":"Opiniones sobre Escuela 2.0"},"content":{"rendered":"

En el III Congreso de Escuela 2.0<\/a> celebrado en Granada en octubre de 2011 se present\u00f3 un informe con el t\u00edtulo \u00ab\u00bfQu\u00e9 opina el profesorado sobre el Programa Escuela 2.0?\u00bb<\/a>. En este documento se aborda la realidad y opini\u00f3n de los docentes en torno a la implantaci\u00f3n del programa institucional Escuela 2.0. El informe es parte de una investigaci\u00f3n m\u00e1s amplia desarrollada por distintas universidades espa\u00f1olas sobre el impacto de las pol\u00edticas de \u201cUn ordenador por ni\u00f1o\u201d en Espa\u00f1a. Los resultados se han obtenido a partir de una encuesta realizada a 4.421 docentes de distintas Comunidades Aut\u00f3nomas pertenecientes a los niveles de 5\u00ba-6\u00ba de Primaria y 1\u00ba-2\u00ba de ESO. En este art\u00edculo de canaltic.com<\/a> se analizan las conclusiones m\u00e1s destacadas de este trabajo.<\/p>\n

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Valoraci\u00f3n general del programa<\/h2>\n

\u201cEn l\u00edneas generales el profesorado manifiesta una visi\u00f3n positiva de la incorporaci\u00f3n de las TIC al aula, a trav\u00e9s de pol\u00edticas como la representada por la Escuela 2.0, tanto en su predisposici\u00f3n y expectativas de impacto sobre su pr\u00e1ctica docente como en sus efectos sobre el alumnado.\u201d<\/em><\/span><\/p>\n

La dotaci\u00f3n 1:1 de ordenadores del programa Escuela 2.0 pretende introducir las TIC dentro del aula. Antes era frecuente un aula de ordenadores a la cual se acud\u00eda ciertas horas semanales. Con la dotaci\u00f3n 1:1 es posible un uso \u201cfull-time\u201d de los medios que facilita el aprovechamiento en fracciones de sesi\u00f3n, en cualquier \u00e1rea, lugar o momento. Esta alta disponibilidad revoluciona la incorporaci\u00f3n de las TIC en la educaci\u00f3n al posibilitar nuevos usos. Y los cambios en la pr\u00e1ctica docente y discente son evidentes.<\/p>\n

Variabilidad geogr\u00e1fica<\/h2>\n

\u00a0\u201c\u2026 Podemos afirmar que existen diferencias notables en la opini\u00f3n del profesorado seg\u00fan la comunidad auton\u00f3mica a la que pertenece \u2026 en variables como \u2026 la percepci\u00f3n de los recursos inform\u00e1ticos disponibles \u2026 la percepci\u00f3n del Escuela 2.0 sobre el aprendizaje del alumnado \u2026 la percepci\u00f3n de la formaci\u00f3n TIC recibida por el profesorado \u2026 la valoraci\u00f3n de la pol\u00edtica educativa sobre TIC \u2026\u201d<\/em><\/span><\/p>\n

Tenemos noticias de que el programa Escuela 2.0 se ha implantado de muy diversas formas en las distintas Comunidades. Algunos echamos de menos actitudes cr\u00edticas de las correspondientes administraciones donde se expongan con sinceridad los logros y deficiencias detectadas a partir de las decisiones tomadas. Este proyecto surgi\u00f3 en su momento en un contexto plagado de m\u00faltiples dudas relativas a la viabilidad de la inversi\u00f3n, la elecci\u00f3n de los miniport\u00e1tiles, las pantallas de 10 pulgadas, la propiedad de los equipos, el pr\u00e9stamo del ordenador para llev\u00e1rselo al domicilio, el mantenimiento de las aver\u00edas, la conexi\u00f3n wifi en el centro y en los hogares, el seguro de accidentes, etc, etc. De la puesta en com\u00fan de la experiencia acumulada se podr\u00edan extraer conclusiones interesantes. Aunque eso supondr\u00eda una Administraci\u00f3n 2.0, algo del todo parad\u00f3jico o incluso ut\u00f3pico.<\/p>\n

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Uso de los medios tecnol\u00f3gicos<\/h2>\n

\u00a0\u201cEl profesorado, en su mayor\u00eda, reconoce que la Escuela 2.0, est\u00e1 provocando la llegada masiva de tecnolog\u00edas a las aulas (disponibilidad de ordenadores tanto a docente como alumnado, PDI, y acceso a Internet). Sin embargo, los materiales did\u00e1cticos tradicionales (como son los libros de texto y las pizarras) siguen siendo los recursos m\u00e1s empleados en las aulas Escuela 2.0. a pesar de la abundancia de la tecnolog\u00eda digital. M\u00e1s del 50% del profesorado dice utilizarlos todos los d\u00edas. Por el contrario, solamente un cuarto del profesorado indica que emplea diariamente los ordenadores e Internet.\u201d<\/span><\/em><\/p>\n

Nunca como hasta ahora se han dotado a los centros de tanto material tecnol\u00f3gico. Sin embargo la mayor\u00eda del profesorado sigue utilizando la mayor parte del tiempo los formatos tradicionales: el libro de texto, el papel y la pizarra de tiza.<\/p>\n

Dejando al margen algunos compa\u00f1eros\/as tecn\u00f3fobos, por suerte, los menos, tambi\u00e9n comentar que existe un colectivo de docentes que siguen sin creer en que las TIC representen un sistema de ense\u00f1anza y aprendizaje serio. Son aquellos que utilizan los ordenadores y los programas para reforzar aprendizajes adquiridos por el m\u00e9todo cl\u00e1sico. Las tareas con las TIC se conciben como algo \u201cadem\u00e1s de\u201d y en consecuencia no siempre es f\u00e1cil encontrar tiempo para ellas en el apretado programa del \u00e1rea a lo largo del curso.<\/p>\n

Y es que el propio sistema educativo no favorece mucho ese cambio de paradigma. Por un lado proporciona medios inform\u00e1ticos pero luego sigue perpetuando un modelo calificador-certificador del rendimiento del alumnado y el profesorado totalmente basado en el papel y el bol\u00edgrafo. S\u00f3lo basta pensar en c\u00f3mo se realiza la PAU. Es por ello que a nadie le extra\u00f1a que el menor porcentaje de uso de las TIC se produzca precisamente en Bachillerato. Asimismo cuando la inspecci\u00f3n educativa eval\u00faa la acci\u00f3n docente en un centro educativo a menudo pasa de puntillas sobre el alcance cualitativo de la integraci\u00f3n de las TIC . En los \u00faltimos a\u00f1os las pruebas diagn\u00f3sticas de competencias realizadas desde la Administraci\u00f3n en Primaria y Secundaria han evitado abordar la competencia digital.<\/p>\n

Por otra parte hay otro grupo de docentes que han tratado de aumentar la cuota de TICs en su docencia diaria. Pero en muchos casos la dotaci\u00f3n de ordenadores o pizarras no ha ido acompa\u00f1ada de la resoluci\u00f3n previa de temas cruciales como la estabilidad de los equipos del alumno frente a cambios indeseados, una conexi\u00f3n digna a Internet desde los centros, la gesti\u00f3n de las actualizaciones autom\u00e1ticas del software, el intercambio \u00e1gil de archivos entre profesorado y alumnado, un sistema de asistencia remota, la disponibilidad de contenidos adecuados en local reutilizando los anteriores, etc, etc. Todos estos factores han contribuido a experiencias de aula algo accidentadas, con m\u00faltiples incidencias no resueltas y que han impedido en muchos casos el \u00f3ptimo desarrollo de las actividades contribuyendo con ello a cierto des\u00e1nimo.<\/p>\n

En el otro extremo del espectro se encuentran aquellos compa\u00f1eros que, enarbolando la bandera de la innovaci\u00f3n, han optado por una inmersi\u00f3n tecnol\u00f3gica plena. Algunos docentes han sustituido la pizarra de tiza y los libros de texto por la pizarra digital y los libros electr\u00f3nicos adquiridos a una empresa o editorial tratando de seguir un modelo educativo similar pero con medios m\u00e1s potentes. Tambi\u00e9n destaca por su arduo trabajo un grupo de docentes que siguiendo el m\u00e9todo de proyectos han renunciado a los libros de texto y al soporte papel, planteando el uso de recursos digitales de todo tipo bajo una concepci\u00f3n del aprendizaje de constante construcci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n

Sea cual fuere el modelo de uso de las TIC seguimos echando de menos un proyecto de investigaci\u00f3n riguroso que nos permita determinar los logros y deficiencias de cada sistema. Resulta imprescindible aportar fundamento did\u00e1ctico a cada una de las m\u00faltiples decisiones que se toman relacionadas con las TIC en el dise\u00f1o y puesta en pr\u00e1ctica del propio curr\u00edculum. Quiz\u00e1s no se ha hecho porque no sea posible hacerlo o simplemente porque la imaginaci\u00f3n, el compromiso o el punto de mira de administraciones p\u00fablicas, universidades y otros organismos competentes no llega m\u00e1s all\u00e1 de una simple encuesta a docentes, familias o alumnado.<\/p>\n

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Tipos de actividades con las TIC<\/h2>\n

\u201cLa mayor parte del profesorado (en porcentajes entre el 80-60%) indica que los tipos de actividades que desarrolla en el aula con TIC de forma m\u00e1s repetida son: la demanda al alumnado de b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, la realizaci\u00f3n de trabajos con procesadores de textos, la cumplimentaci\u00f3n por los estudiantes de ejercicios on line, y el ofrecer explicaciones a trav\u00e9s de la PDI (Pizarra Digital Interactiva). Por el contrario, la inmensa mayor\u00eda (m\u00e1s del 70%) reconoce que no elabora materiales digitales on line, que no solicita a los estudiantes tareas de publicaci\u00f3n en la red, y que no desarrolla proyectos telem\u00e1ticos entre clases.\u201d<\/span><\/em><\/p>\n

B\u00fasquedas de informaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

La b\u00fasqueda de informaci\u00f3n en Internet por parte del alumno\/a es una competencia que la mayor\u00eda del profesorado acepta como necesaria. Esta tarea es el eje fundamental de la competencia digital contemplada en la mayor\u00eda de los curr\u00edculums oficiales. Esto se debe en parte a la presi\u00f3n que ejerce la sociedad del conocimiento. La educaci\u00f3n centrada en la formaci\u00f3n de ciudadanos no puede obviar su desenvolvimiento en el acceso a la informaci\u00f3n contenida en la gran enciclopedia universal que es Internet. Otro factor que contribuye a enfatizar este uso de las TIC es la apuesta por una concepci\u00f3n del aprendizaje basada en el procesamiento de la informaci\u00f3n y en el constructivismo. Que la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n por Internet sea una de las actividades m\u00e1s repetidas es algo f\u00e1cil de entender. Supone una tarea f\u00e1cil de desarrollar siempre y cuando se disponga en el centro de una conexi\u00f3n a Internet digna. Lo que no dice el informe citado es c\u00f3mo se llevan a cabo esas b\u00fasquedas de informaci\u00f3n con el alumnado. La metodolog\u00eda, ese elemento a menudo invisible para la mayor\u00eda de investigaciones sobre el uso educativo de las TIC, se revela como un factor crucial que condiciona no s\u00f3lo la calidad del proceso sino sobre todo la continuidad de la propia actividad. Es muy importante preparar y sobre todo variar adecuadamente todos los elementos del contexto en que se realizan las b\u00fasquedas: objetivos, contenidos, fuentes de informaci\u00f3n, propuestas de trabajo, colaboraciones, control docente, actitud cr\u00edtica frente a la informaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n, etc. De no hacerlo as\u00ed podemos caer muy pronto en la monoton\u00eda del m\u00e9todo (webquest), del uso exclusivo de Wikipedia o bien del arte de copiar y pegar. Y esto puede llevar a la conclusi\u00f3n de que la actividad ya no sea tan interesante desde el punto de vista educativo.<\/p>\n

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Procesador de textos<\/strong><\/p>\n

En muchos casos el uso del procesador de textos se sit\u00faa en uno de los eslabones del proceso de construcci\u00f3n del conocimiento inmediatamente despu\u00e9s de la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n. Permite elaborar y presentar la informaci\u00f3n de una forma m\u00e1s o menos organizada. Es una manera f\u00e1cil de plantear al alumno trabajos que impliquen la b\u00fasqueda y recopilaci\u00f3n previa de contenidos.<\/p>\n

La mayor\u00eda de las actividades planteadas en el libro del alumno\/a se pueden adaptar para que el producto final sea un archivo de texto que incluso puede contener im\u00e1genes y enlaces. Sin embargo preparar contextos variados de utilizaci\u00f3n del procesador de textos sigue teniendo dificultades que en muchos casos no est\u00e1n bien resueltas. Quiz\u00e1s la m\u00e1s importante sea disponer de un sistema \u00e1gil y eficiente para el intercambio de archivos entre el profesorado y el alumnado. El profesorado ne\u00f3fito suele tener problemas para recibir los archivos que les env\u00edan los alumnos\/as, realizar correcciones en ellos y luego conseguir que retornen de nuevo a sus autores para completar el correspondiente feedback.<\/p>\n

Para el intercambio de archivos se pueden utilizar memorias USB o SD, carpetas compartidas en el ordenador del profesor\/a, unidades de red en el servidor del centro, repositorios en Internet (DropBox), programas de control remoto (NetOp School o iTalc), aulas virtuales (Moodle), correos electr\u00f3nicos con adjuntos (GMail), etc. Pero en ocasiones la deficitaria conexi\u00f3n a Internet, la limitaci\u00f3n de conexiones de una carpeta compartida, el tiempo que se pierde con las copias en memorias USB, etc, etc no facilitan este intercambio. Y adem\u00e1s hay que sumar a todo ello la necesidad de una buena dosis de organizaci\u00f3n para que el sistema funcione sin problemas: asignaci\u00f3n de nombres de archivos, versiones creadas, carpetas donde se organicen, identificaci\u00f3n y control de la autor\u00eda, seguridad frente a modificaciones de otros compa\u00f1eros\/as, sistema de correcciones, evaluaci\u00f3n, etc. Y una vez resueltos todos estos elementos todav\u00eda resta dar soluci\u00f3n a dos aspectos no por ello menos importantes Por un lado las medidas que debemos adoptar en el planteamiento de la tarea para conseguir que el alumno\/a afronte un proceso aut\u00e9nticamente creativo y evite la t\u00e9cnica de copiar y pegar: responder a un cuestionario de preguntas, no utilizar palabras cuyo significado no comprenda, seguir un gui\u00f3n, etc. Y por otro reflexionar sobre el sistema que utilizaremos para corregir los trabajos de los alumnos\/as: comentarios insertados en los p\u00e1rrafos del texto, anotaciones al final, subrayado\/tachado\/colores del texto, activaci\u00f3n\/desactivaci\u00f3n del corrector ortogr\u00e1fico, etc. Se trata de asegurar que la correcci\u00f3n tambi\u00e9n se convierte en parte del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

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Uso de la pizarra digital<\/strong><\/p>\n

La PDI ha manifestado un estupendo porcentaje de utilizaci\u00f3n en el aula cuando se instala dentro de ella. Apenas se utilizaba cuando la \u00fanica pizarra de que dispon\u00eda el centro se situaba en una sala espec\u00edfica y su uso exig\u00eda tener que desplazarse hasta ese espacio para encenderla, calibrarla, abrir la aplicaci\u00f3n, etc, etc. Sin embargo con el programa Escuela 2.0 la pizarra digital ocupa un lugar central dentro de la clase. Y su alto \u00edndice de utilizaci\u00f3n es debido a que proporciona muchas m\u00e1s prestaciones que la pizarra convencional y que adem\u00e1s apenas exige cambios metodol\u00f3gicos.<\/p>\n

Permite exponer y discutir de forma colectiva en el gran grupo de clase una actividad multimedia interactiva (modo rat\u00f3n). Asimismo facilita la conversi\u00f3n en interactivo de cualquier contenido est\u00e1tico gracias a las herramientas de anotaci\u00f3n (modo anotaci\u00f3n). De esta forma es posible realizar un ejercicio utilizando la tinta digital sobre cualquier documento almacenado en un archivo DOC, ODT, PDF, PPT, etc que se muestra en pantalla. Tambi\u00e9n se pueden utilizar im\u00e1genes, audios, v\u00eddeos, animaciones, \u2026 e insertarlas en un documento para su explotaci\u00f3n did\u00e1ctica. Se facilita con ello el aprovechamiento de recursos digitales como el libro, el cuaderno, fichas, etc.<\/p>\n

Sin embargo el uso de la PDI no est\u00e1 exenta de dificultades que es necesario abordar y resolver. Entre sus m\u00faltiples inconvenientes caben destacar: la sombra arrojada y la visi\u00f3n reducida a corta distancia; la p\u00e9rdida de la calibraci\u00f3n cuando se pasa de un modo a otro o se abren m\u00faltiples programas; la obsolescencia de la bombilla del proyector y su consecuente coste econ\u00f3mico; la dificultad de uso para el profesorado m\u00e1s ne\u00f3fito producida por la disparidad de modelos que conviven en un mismo centro; la altura adecuada de la pizarra para compatibilizar que el alumno\/a que escribe alcance la parte superior y que los compa\u00f1eros\/as m\u00e1s alejados la vean sin levantarse del sitio; la escasez de libros interactivos disponibles para cada marca de pizarra; las dificultades para desplegar los libros de un modelo de PDI en otro; la desproporcionada relaci\u00f3n entre el tiempo y esfuerzo invertidos por un profesor\/a para elaborar un libro interactivo y el poco tiempo en que es consumido por el alumnado; y por \u00faltimo la tendencia que genera el uso de la PDI a perpetuar la lecci\u00f3n magistral y a reducir el tiempo de actividad del discente.<\/p>\n

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Elaboraci\u00f3n de materiales online<\/strong><\/p>\n

La creaci\u00f3n de materiales online para los alumnos es una tarea que no asume la mayor\u00eda del profesorado. Varias son las razones que justifican este hecho: la falta de formaci\u00f3n en la edici\u00f3n digital por parte del profesorado, la ausencia de una normativa que reconozca a todos los efectos la autor\u00eda de materiales digitales, el gran esfuerzo que supone para el profesor\/a el dise\u00f1o de un objeto de aprendizaje en relaci\u00f3n con lo r\u00e1pido que lo consumen sus alumnos, etc, etc.<\/p>\n

No hace mucho tiempo las instituciones educativas se empe\u00f1aron en crear grandes repositorios a la espera de que se llenasen con los contenidos elaborados por los profesores\/as de forma completamente altruista. El modelo del Rinc\u00f3n de JClic<\/a> parec\u00eda confirmar esta posibilidad. Despu\u00e9s de montar estos grandes esqueletos y ver que no se llenaban se lanzaron distintas iniciativas con intenci\u00f3n de conseguir materiales: subvenciones a grupos interdisciplinares de producci\u00f3n (Internet en el Aula), concursos de materiales (ITE), encargos directos a empresas multimedia o editoriales (Agrega), etc. Como resultado aparecieron un mont\u00f3n de materiales multimedia, sumamente heterog\u00e9neos, que con menor o mayor acierto trataban de tapar los huecos de contenido del curr\u00edculum en las distintas \u00e1reas.<\/p>\n

Publicaci\u00f3n en la red<\/strong><\/p>\n

Hace ya algunos a\u00f1os que el profesorado utiliza blogs y wikis con sus alumnos\/as. Sin embargo la experiencia parece que no consigue generalizarse a tenor del resultado de este informe: m\u00e1s del 70 % no solicita a sus estudiantes que publiquen en la red.<\/p>\n

Las conexiones ADSL corporativas montadas en los centros por la correspondiente Comunidad no est\u00e1n ofreciendo en la mayor\u00eda de los casos un acceso digno a Internet que permita abordar la publicaci\u00f3n on-line de una forma fluida. De todos es conocido que en muchas Comunidades Aut\u00f3nomas es imposible acceder a Internet a partir del recreo de media ma\u00f1ana. Solo una minor\u00eda de centros pueden afrontar esta tarea con garant\u00edas de \u00e9xito. Son aquellos que han priorizado la adquisici\u00f3n de una ADSL comercial propia, no sin muchos esfuerzos y normalmente a costa de escatimar en otras partidas presupuestarias.<\/p>\n

La publicaci\u00f3n de contenidos en Internet por parte del alumnado lleva impl\u00edcita una serie de precauciones que es necesario tener en cuenta: supervisi\u00f3n de la producci\u00f3n publicada, moderaci\u00f3n de los comentarios, control de los derechos de autor de las im\u00e1genes y documentos insertados, el permiso paterno para publicar fotos y trabajos, etc. En algunos casos el temor a no manejar adecuadamente estas variables cr\u00edticas inhibe la iniciativa docente.<\/p>\n

Sin embargo las experiencias de publicaci\u00f3n online en blogs y wikis ofrecen una dimensi\u00f3n adicional muy interesante al proceso creativo desarrollado por el alumnado. No se trata de realizar trabajos especiales o distintos del resto para publicar en la red. La publicaci\u00f3n en el blog o wiki puede ser el \u00faltimo paso de una actividad completa que suponga los siguientes pasos: definici\u00f3n del tema, elaboraci\u00f3n del esquema, b\u00fasqueda y recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n y activos, elaboraci\u00f3n y montaje del documento en un archivo de texto o presentaci\u00f3n y publicaci\u00f3n como una entrada en el blog o wiki. La experiencia pone de manifiesto que cuando un trabajo se realiza pensando en hacerlo p\u00fablico, la motivaci\u00f3n y la autoexigencia se agudizan porque el acto comunicativo cobra m\u00e1s sentido al sobrepasar la relaci\u00f3n alumno\/a-profesor\/a y proyectarse sobre otros miembros de la comunidad.<\/p>\n

Proyectos telem\u00e1ticos<\/strong><\/p>\n

En mayor\u00eda de las experiencias con las TIC se observa que se enfatiza m\u00e1s la \u201cI\u201d de informaci\u00f3n que la \u201cC\u201d de comunicaci\u00f3n. Y es frecuente observar c\u00f3mo docentes que utilizan a diario las redes sociales y las herramientas de comunicaci\u00f3n telem\u00e1tica, luego en clase no permiten que sus alumnos\/as las utilicen. Incluso cuando precisamente una de las \u00faltimas investigaciones realizadas ha evidenciado que los j\u00f3venes a partir de 12 a\u00f1os dedican la mayor parte del tiempo en Internet a estos menesteres. Los medios de comunicaci\u00f3n y la sociedad en general inducen muchos miedos y mitos en relaci\u00f3n con la comunicaci\u00f3n en Internet. Quiz\u00e1s porque solo son noticia las incidencias y perversiones del sistema relacionados con los distintos tipos de acosos que utilizan la red como medio. Es l\u00f3gico que este factor desanime a algunos docentes.<\/p>\n

No obstante es posible encontrar entornos m\u00e1s controlados y aislados que permitan desarrollar experiencias de comunicaci\u00f3n entre alumnado del centro o de otros centros. Su utilizaci\u00f3n requiere establecer y aceptar un conjunto de normas. Puede suponer la excusa perfecta y estupenda para trabajar la educaci\u00f3n en valores asociada al uso de estos medios. Algo a lo que no debe ser ajena la escuela. Los mejores resultados se consiguen cuando el acto comunicativo surge como una necesidad para resolver una tarea. Se evita con ello las desviaciones de una comunicaci\u00f3n carente de sentido inicial.<\/p>\n

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Impacto de las TIC<\/h2>\n

\u201cLa mayor\u00eda del profesorado (75%) reconoce que la presencia de las TIC en el aula tiene un impacto relevante sobre la mejora de la motivaci\u00f3n del alumnado en su implicaci\u00f3n en las tareas de clase, y que les est\u00e1 obligando a realizar alg\u00fan tipo de innovaci\u00f3n en la metodolog\u00eda did\u00e1ctica. En menor medida \u2013entre el 50-40%- se\u00f1alan que las TIC tienen otros efectos en su pr\u00e1ctica docente como que les requiere nuevos m\u00e9todos y estrategias de ense\u00f1anza (metodolog\u00eda por proyectos, aprendizaje cooperativo, investigaci\u00f3n en el aula, proyectos intercentros, \u2026) y cambiar las formas de organizar a su alumnado as\u00ed como los tiempos de la clase. Asimismo la inmensa mayor\u00eda de los docentes encuestados (m\u00e1s del 80%) opinan que las TIC en el aula no est\u00e1n provocando un aumento de la distracci\u00f3n del alumnado, que no representan un esfuerzo a\u00f1adido a tu labor docente o que les provoque que se sientan perdidos o confusos en la gesti\u00f3n de la clase.\u201d<\/span><\/em><\/p>\n

Desde hace tiempo se da por supuesto que el uso de las tecnolog\u00edas asegura por s\u00ed mismo la motivaci\u00f3n del alumno\/a con independencia de las actividades realizadas. Sin embargo esto no siempre es cierto. Hay que tener en cuenta que el alumnado va adquiriendo una experiencia previa en la escuela y tambi\u00e9n en sus hogares que los convierte en consumidores exigentes. Esto significa que ciertos usos de las TIC pueden resultar aburridos y por tanto conviene esforzarse en plantear actividades variadas donde el \u00e9xito del programa no se base en su extrema facilidad sino que representen un reto interesante para el alumno\/a.<\/p>\n

A menudo se confunde innovaci\u00f3n metodol\u00f3gica con uso de las nuevas tecnolog\u00edas. Hay quien piensa que la utilizaci\u00f3n de una pizarra digital ya implica innovaci\u00f3n. Cuando en realidad se puede estar haciendo una lecci\u00f3n cl\u00e1sica magistral con una PDI de \u00faltima generaci\u00f3n. Por otra parte hay quien puede desarrollar experiencias muy innovadoras (por ejemplo: un m\u00e9todo de proyectos) sin necesidad de utilizar las TIC. No es frecuente pero es posible. Y no es frecuente porque desde hace unos a\u00f1os parece que todos los proyectos de innovaci\u00f3n tienen que tener uno o varios pilares apoyados en las TIC. Por otra parte desde los Centros de Profesores parece que existe un empe\u00f1o en ligar innovaci\u00f3n y tecnolog\u00eda. Y ambos conceptos no siempre tienen que ir a la par. Es loable el empe\u00f1o de utilizar las TIC como motor del cambio metodol\u00f3gico pero en muchos casos ciertos usos innovadores de las nuevas tecnolog\u00edas suponen una carga de trabajo extra que el profesorado no puede asumir por m\u00faltiples situaciones personales y profesionales. Quiz\u00e1s sea necesario pensar en f\u00f3rmulas de formaci\u00f3n del profesorado que impliquen peque\u00f1os cambios metodol\u00f3gicos en lugar de grandes cambios al menos a corto plazo.<\/p>\n

De la conclusi\u00f3n del informe, el fragmento \u201c\u2026 las TIC en el aula \u2026 no representan un esfuerzo a\u00f1adido a tu labor docente o que les provoque que se sientan perdidos o confusos en la gesti\u00f3n de la clase.\u201d no creo que responda a la realidad cotidiana. El uso de las TIC modifica el rol del profesor que pierde su hegemon\u00eda como fuente de informaci\u00f3n y se convierte en un preparador-facilitador de contextos. Y la preparaci\u00f3n de contextos implica un esfuerzo a\u00f1adido importante. Y en muchos casos las incidencias que acontecen durante la puesta en pr\u00e1ctica son m\u00faltiples y generan stress. Los ordenadores, los programas, los sitios web, la conexi\u00f3n a internet, las wifis, los servidores del centro, etc son entes en permanente cambio que generan infinidad de peque\u00f1os problemillas que en algunos casos se pueden prever y resolver de forma anticipada pero que en otros muchos surgen en vivo y en directo. De suerte que la experiencia contribuye a superarlos y conseguir los objetivos de cada sesi\u00f3n, que dicho sea de paso, son primordialmente educativos y no t\u00e9cnicos.<\/p>\n

En las dotaciones de notebooks recibidas en los centros no se han mimado con acierto detalles del software que pudieran contribuir a minimizar las incidencias de que hablamos. Y desde los centros corresponde aportar el tiempo y el conocimiento para tratar de corregirlos. Algo tan f\u00e1cil como desactivar las actualizaciones autom\u00e1ticas de todos los programas, puede hacer que los equipos no se apaguen en mitad de una tarea y tambi\u00e9n que el centro no despilfarre el poco ancho de banda disponible en actualizaciones que se van descargando en segundo plano de forma invisible. Estas actualizaciones se pueden afrontar de forma programada en otro momento. En otros casos se echa de menos la instalaci\u00f3n de un software congelador que asegure la estabilidad del equipo frente a los cambios que desee introducir el alumno\/a. El uso de este software consigue que el ordenador arranque siempre con la configuraci\u00f3n original reduciendo las incidencias de forma significativa. Tambi\u00e9n se echa de menos una herramienta de distribuci\u00f3n de aplicaciones que permita instalar algunos programas de forma masiva sin tener que hacerlo ordenador a ordenador. Otra opci\u00f3n interesante es disponer de una herramienta de control remoto que permita la asistencia del profesor\/a. La seguridad en el equipo del alumno\/a es otro aspecto a cuidar. Es necesario disponer de una buen programa antivirus permanentemente actualizado (no es necesario si se congela el equipo), una soluci\u00f3n que evite los virus procedentes de pendrives USB y un filtro de contenidos instalado en el navegador web.<\/p>\n

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Libros de texto<\/h2>\n

\u201cUn porcentaje notorio de docentes (en torno al 60%) consideran que el libro de texto no pierde protagonismo dentro del aula de la Escuela 2.0. La mayor parte del profesorado tiende a creer que los libros de texto no desaparecer\u00e1n con la llegada masiva de las TIC a las aulas y que \u00e9stos seguir\u00e1n siendo necesarios. Este dato es coherente con el anteriormente indicado de que el libro de texto sigue siendo el recursos m\u00e1s utilizado diariamente\u201d<\/span><\/em><\/p>\n

Es l\u00f3gico pensar que si la mayor\u00eda de docentes utilizan libro de texto no dejar\u00e1n de usarlo al incorporar las TIC. Es muy com\u00fan tener la percepci\u00f3n de que el libro de texto es una ayuda importante para el profesorado, el alumnado y sus familias en el seguimiento de cada \u00e1rea. Y es que renunciar al uso de los libros, supone un proceso de preparaci\u00f3n de materiales arduo, laborioso y complejo para el profesor\/a que lo asume. Al menos durante los primeros a\u00f1os. Y esto es algo que la mayor\u00eda del profesorado no est\u00e1 dispuesto a hacer. Por ello se apuesta por un modelo h\u00edbrido que combinen los recursos anal\u00f3gicos con los digitales donde el ordenador es un recurso m\u00e1s. Un paso intermedio lo ofrece el libro digital. No deja de ser un libro de texto en formato PDF y enriquecido con enlaces, animaciones, ampliaciones, audios, v\u00eddeos, interacciones, etc. Incluso permiten al profesorado incorporar una capa personalizada sobre que el texto que contenga los elementos subidos, referenciados o insertados por \u00e9l. Esta capa de personalizaci\u00f3n es algo novedoso que aumenta las posibilidades del formato digital. En la actualidad algunas editoriales ofrecen este libro al profesorado condicionando su disposici\u00f3n a la compra del formato impreso por parte del alumnado o bien requieren una suscripci\u00f3n anual por alumno\/a.<\/p>\n

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Repositorios de materiales<\/h2>\n

\u201cSin embargo, la mayor parte del profesorado considera que es necesario potenciar la existencia de sitios web que permitan el acceso libre y gratuito a materiales did\u00e1cticos digitales (sitios web como el proyecto Agrega y similares). Sin embargo, existe disparidad de opini\u00f3n con relaci\u00f3n a la necesidad de usar los recursos de la Web 2.0 en el aula\u201d<\/em><\/span><\/p>\n

Uno de los puntos d\u00e9biles del proyecto \u201cEscuela 2.0\u201d es la disponibilidad de recursos digitales para trabajar con los alumnos. \u00ab\u00bfQu\u00e9 hacer con los ordenadores?\u00bb es una de las primeras preguntas que se hace un profesor\/a ne\u00f3fito cuando asume un grupo de alumnos\/as con notebooks. En la actualidad existen en Internet multitud de recursos creados. De muy diversa calidad y presentaci\u00f3n. Muchos de ellos son fruto de iniciativas institucionales o editoriales. En cualquier caso es necesario usarlos con cuidado porque tienden a perpetuar un enfoque conductista del aprendizaje. Sin embargo pueden ser una buena fuente de informaci\u00f3n como punto de partida para una propuesta de trabajo m\u00e1s constructiva. Tambi\u00e9n existen lagunas o contenidos de ciertas \u00e1reas que no se incluyen o no se tratan forma adecuada. El repositorio de AGREGA<\/a> plantea facilitar la localizaci\u00f3n de algunos recursos pero esto s\u00f3lo resuelve una peque\u00f1a parte de la fase inicial del dise\u00f1o. No evita la laboriosa tarea de organizar estos \u00e1tomos dispersos en propuestas de trabajo completas por temas, \u00e1reas y niveles.<\/p>\n

Existe un considerable trabajo pendiente por parte del profesorado sobre la utilizaci\u00f3n de los recursos digitales para convertirlos en propuestas de trabajo. Este paso es importante y supone utilizar un recurso contemplando todos los detalles que posibiliten su aprovechamiento did\u00e1ctico: requisitos previos, objetivos, competencias, contenidos, consignas al alumnado, intercambio de archivos, criterios e instrumentos de evaluaci\u00f3n, etc. Esta ardua tarea debe hacerse en todos los niveles y \u00e1reas. Y adem\u00e1s asegurar que esta integraci\u00f3n de las TIC alcanza de forma significativa y con calidad todas las competencias, no se deja llevar por la obsesi\u00f3n por la tecnolog\u00eda, y sigue una l\u00ednea fundamentada de continuidad, progresividad y ciclicidad a lo largo de toda la vida acad\u00e9mica del alumnado. No es una tarea f\u00e1cilmente asumible por un profesor\/a en solitario sobre todo si se tiene en cuenta que demanda una revisi\u00f3n c\u00edclica constante al apoyarse en un entorno como Internet en permanente evoluci\u00f3n. Si las editoriales o las instituciones no lo hacen, es obvio que el profesorado deber\u00e1 organizarse en grupos de trabajo para acometer esta empresa.<\/p>\n

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Primaria y Secundaria<\/h2>\n

\u201c El profesorado de Educaci\u00f3n Primaria tiende a realizar un uso m\u00e1s habitual y variado con las TIC y ofrece una visi\u00f3n m\u00e1s positiva de los efectos de las mismas sobre su pr\u00e1ctica docente y sobre el alumnado que el profesorado de Educaci\u00f3n Secundaria\u201d<\/span><\/em><\/p>\n

Se supone que este dato es una concesi\u00f3n a la curiosidad estad\u00edstica. Otras opciones podr\u00edan haber sido ofrecer un an\u00e1lisis diferencial en funci\u00f3n del sexo o la edad del docente. S\u00ed se ha realizado pormenorizadamente en funci\u00f3n de la Comunidad Aut\u00f3noma. Sin embargo este dato no contribuye en absoluto a resolver ning\u00fan problema. Entre los motivos que podr\u00edan justificar la diferencia entre el profesorado de Primaria y Secundaria, cabe destacar que el programa Escuela 2.0 comenz\u00f3 en Primaria y en muchas Comunidades Aut\u00f3nomas es ahora todav\u00eda cuando se comienza a implantar en Secundaria. Algunos pueden pensar que el profesorado de Primaria, m\u00e1s preocupado por la metodolog\u00eda, es m\u00e1s favorable a los cambios. Sin embargo el profesorado de Secundaria, m\u00e1s centrado en los contenidos y las calificaciones, es m\u00e1s reacio a las modificaciones que puedan poner en peligro los logros previstos. En cualquier caso esta conclusi\u00f3n no es significativa.<\/p>\n

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Figura del coordinador TIC<\/h2>\n

\u201cExiste un consenso claro en la necesidad de existencia de la figura del \u201ccoordinador TIC\u201d en los centros. M\u00e1s del 80% de los encuestados han considerado que esta funci\u00f3n es muy o bastante necesaria\u201d<\/span><\/em><\/p>\n

No cabe duda de que la figura del coordinador\/a TIC con una dedicaci\u00f3n horaria importante ha sido fundamental para la integraci\u00f3n de las tecnolog\u00edas en un centro durante esta \u00faltima d\u00e9cada. Quiz\u00e1s hayan faltado mecanismos de control de la gesti\u00f3n del coordinador\/a y tambi\u00e9n un modelo que concrete las competencias y funciones que debe desarrollar y priorizar en su colegio o instituto. Sin embargo su papel ha resultado imprescindible para potenciar el uso educativo de las TIC.<\/p>\n

Y dicho esto es sorprendente comprobar lo que ocurre en la actualidad. Bajo la excusa del ajuste de plantillas que impone la crisis actual se ha ido reduciendo o eliminando la dedicaci\u00f3n horaria del coordinador\/a. En algunas Comunidades Aut\u00f3nomas nunca ha llegado a existir. Pero en las que se concedi\u00f3 ahora es pr\u00e1cticamente un cargo sin dedicaci\u00f3n horaria ni reconocimiento alguno. Sirva como dato que un tutor o un coordinador de ciclo acredita puntos en un posible concurso de traslados mientras que un coordinador\/a TIC no. Y precisamente todo esto ocurre cuando m\u00e1s ordenadores, m\u00e1s proyectores, m\u00e1s pizarras, m\u00e1s materiales, etc, etc existen en los centros. La f\u00e9 de la Administraci\u00f3n educativa en el voluntariado docente es enorme.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

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Percepci\u00f3n de la competencia digital del alumnado<\/h2>\n

\u201cEl profesorado indica, en un porcentaje de casi el 60%, que todos o muchos de sus alumnos disponen de las TIC en sus hogares, aunque, seg\u00fan su percepci\u00f3n, tienden a usarlas solamente para fines de ocio, diversi\u00f3n y para estar comunicados con sus amigos. Asimismo, la mayor\u00eda de los docentes, coinciden en que su alumnado domina t\u00e9cnicamente el uso de las tecnolog\u00edas y que disponen de las habilidades de b\u00fasqueda de informaci\u00f3n. Por el contrario la mayor\u00eda opina que su alumnado no sabe producir materiales o documentos en formato audiovisual y multimedia, ni que sepan resolver problemas empleando las TIC ni trabajar colaborativamente en entornos virtuales\u201d<\/span><\/em><\/p>\n

La percepci\u00f3n del profesorado sobre las preferencias digitales del alumnado es clara porque se observa a diario: juegos y comunicaci\u00f3n. Y es que el juego y las relaciones sociales ocupan un lugar importante en la vida de los ni\u00f1os y los j\u00f3venes. Y como no pod\u00eda ser de otra forma cuando utilizan Internet tienden a manifestarlo. No en pocas ocasiones observamos c\u00f3mo el alumnado trata de practicar sus preferencias ante un descuido del profesor\/a o bien trata de terminar r\u00e1pidamente la tarea asignada para dedicar m\u00e1s tiempo a lo que realmente le gusta. En muchos casos se hace necesario negociar con el alumnado entre lo l\u00fadico y lo estrictamente acad\u00e9mico.<\/p>\n

Es cierto que el alumnado aprende m\u00e1s r\u00e1pido que el profesorado en el dominio t\u00e9cnico de las tecnolog\u00edas pero eso no debe ser excusa para evitar utilizarlas por miedo a perder el control. Precisamente los profesores\/as m\u00e1s reticentes a usar las TIC suelen ser aquellos que se solo se sienten c\u00f3modos cuando controlan todas las variables del entorno. Y como hemos dicho anteriormente cuando se utilizan las TIC dejamos de tener ese control. Y eso es algo que hay que asumir desde un principio en la seguridad de que las TIC son un medio pero no un fin en s\u00ed mismo.<\/p>\n

El alumnado aprende r\u00e1pidamente la t\u00e9cnica de localizar informaci\u00f3n en Internet pero lo que debe entrenar mucho m\u00e1s es la capacidad para leer esa informaci\u00f3n de forma comprensiva, para distinguir lo importante de lo que no lo es, para extraer la informaci\u00f3n significativa, para reelaborarla en un documento de texto o en una presentaci\u00f3n de diapositivas, para exponerla a los dem\u00e1s utilizando ese soporte, etc. Y en todas estas tareas el profesorado, aunque no domine ampliamente las TIC, tiene mucho que aportarle.<\/p>\n

En el estudio que nos ocupa se afirma que el profesorado percibe lagunas importantes en la competencia digital del alumnado relacionadas con la edici\u00f3n multimedia, la resoluci\u00f3n de problemas usando las TIC o bien el trabajo colaborativo usando entornos virtuales. Un r\u00e1pido repaso a estas capacidades ponen de manifiesto que se alejan de la inmediatez del juego o la comunicaci\u00f3n que practican los alumnos\/as en sus domicilios. En consecuencia la detecci\u00f3n de estas necesidades puede servir de base para el dise\u00f1o de tareas acad\u00e9micas que trabajen estos y otros aspectos.<\/p>\n

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Uso de Internet por parte del profesorado<\/h2>\n

\u201cPor otra parte, la mayor\u00eda del profesorado (en torno al 70%) dice ser usuario de Internet, la telefon\u00eda m\u00f3vil y de ordenadores. Los servicios o herramientas de Internet m\u00e1s utilizadas por los docentes son el correo electr\u00f3nico y la navegaci\u00f3n web, y los que menos los foros, chats, blogs y redes sociales\u201d<\/span><\/em><\/p>\n

Algunos de los logros m\u00e1s destacados del programa Escuela 2.0 es que ha conseguido elevar el nivel de alfabetizaci\u00f3n digital del profesorado. El correo electr\u00f3nico y la navegaci\u00f3n por Internet son las herramientas m\u00e1s utilizadas. La transici\u00f3n hacia f\u00f3rmulas m\u00e1s participativas como los blogs y las redes sociales forman parte de la evoluci\u00f3n natural del pensamiento docente en relaci\u00f3n con el uso de las TIC.<\/p>\n

Sin embargo seguimos asistiendo a una considerable diferencia entre los profesores que utilizan las TIC para sus tareas personales o administrativas y los profesores que las utilizan con sus alumnos. Y muchos de los motivos que justifican este desfase ya se han apuntado en las dificultades explicitadas en este art\u00edculo.<\/p>\n

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Formaci\u00f3n del profesorado<\/h2>\n

\u201cUna proporci\u00f3n relevante del profesorado considera que tiene formaci\u00f3n adecuada para el uso de las TIC, aunque casi la totalidad (96%) demanda m\u00e1s formaci\u00f3n. Las tem\u00e1ticas donde reclaman m\u00e1s formaci\u00f3n son conocer y saber manejar software, as\u00ed como crear y desarrollar materiales did\u00e1cticos multimedia y actividades digitales. En menor medida, la mitad del profesorado reclama formaci\u00f3n con relaci\u00f3n a conocer y usar los recursos de la web 2.0, la planificaci\u00f3n de proyectos o experiencias colaborativas entre centros a trav\u00e9s de la red, y para usar las TIC en la evaluaci\u00f3n del alumnado\u201d<\/span><\/em><\/p>\n

El profesorado es el principal motor de la integraci\u00f3n de las TIC en la educaci\u00f3n. Y aunque la mayor\u00eda se considera con una formaci\u00f3n b\u00e1sica adecuada, luego esa mayor\u00eda reclama todav\u00eda m\u00e1s formaci\u00f3n. El programa Escuela 2.0 ha puesto de manifiesto los logros y deficiencias de iniciativas anteriores de formaci\u00f3n del profesorado. Sobre todo cuando el profesorado m\u00e1s reacio ya no puede eludir m\u00e1s el uso de unos medios que no est\u00e1n en una sala que puede visitar o no, si no que est\u00e1n dentro del aula.<\/p>\n

En los centros de profesores es necesario volver a empezar para recuperar a aquellos docentes que por un motivo u otro se han quedado atr\u00e1s. Y precisamente la edad del docente no es el factor clave. Se trata de profesores\/as de muy distinta edad, muchos de los cuales usan m\u00e1s o menos las TIC en su vida personal pero luego no disponen de recursos suficientes para usarlas con sus alumnos en el aula.<\/p>\n

En muchos casos los responsables de formaci\u00f3n del profesorado no han creado itinerarios formativos para atender esta diversidad. A lo sumo se ha llegado a ofertar un \u201cTodo en uno\u201d o \u201cTodo en dos\u201d que lejos de resolver el problema ha generado m\u00e1s ansiedad y stress en el profesorado m\u00e1s ne\u00f3fito.<\/p>\n

El programa Escuela 2.0 apunta unas l\u00edneas prioritarias de formaci\u00f3n del profesorado: recopilaci\u00f3n de recursos por \u00e1reas y temas; manejo de la pizarra digital; elaboraci\u00f3n de propuestas de trabajo para la creaci\u00f3n de documentos; y uso educativo de los blogs y wikis.<\/p>\n

La oferta formativa y la difusi\u00f3n de experiencias ha incentivado demasiado la innovaci\u00f3n, la excelencia y la poes\u00eda TIC, mezclando un mont\u00f3n de temas, produciendo mucho ruido y obviando el escaso impacto que todo esto tiene en la praxis de la mayor\u00eda del profesorado que empieza en estos menesteres. Algunos echamos de menos un modelo de las competencias b\u00e1sicas en TIC del profesorado basadas en las necesidades que surgen del mismo entorno escolar. Tomando como referencia este modelo se podr\u00eda crear una secuencia de contenidos, m\u00f3dulos y\/o cursos a realizar en un plazo razonable de 4-6 a\u00f1os.<\/p>\n

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Valoraci\u00f3n global de la pol\u00edtica educativa en TIC<\/h2>\n

\u00abLa valoraci\u00f3n global que realiza el profesorado de la pol\u00edtica educativa con relaci\u00f3n a las TIC en sus comunidades aut\u00f3nomas, en casi todas, obtienen puntuaciones bajas que indican que las mismas son insatisfactorias en aspectos tales como la informaci\u00f3n que se ofrece de la misma, en los planes de formaci\u00f3n, en la producci\u00f3n de materiales, y apoyo al profesorado. Por el contrario la dotaci\u00f3n de recursos tecnol\u00f3gicos es la variable mejor valorada.\u00bb<\/span><\/em><\/p>\n

A pie de aula muchos profesores valoran la dotaci\u00f3n de recursos tecnol\u00f3gicos de forma positiva pero expresan su disconformidad sobre la forma en que su Comunidad ha realizado la implantaci\u00f3n del proyecto. Y es que desde las administraciones p\u00fablicas se han acometido las principales l\u00edneas de actuaci\u00f3n: las dotaciones tecnol\u00f3gicas, la puesta en funcionamiento de los repositorios de recursos y la formaci\u00f3n del profesorado.\u00a0 Pero al abordarlo no se han resuelto con \u00e9xito todos los matices. Y en todas ellas se ha enfatizado el importe econ\u00f3mico de la inversi\u00f3n en hardware o en software pero se ha obviado en buena medida la inversi\u00f3n en recursos humanos. Se ha tratado de incentivar al profesorado con jornadas o con sellos de calidad pero no es posible alcanzar grandes metas si no existe tambi\u00e9n una adecuada inversi\u00f3n en recursos humanos.<\/p>\n

Por otra parte el programa Escuela 2.0 ha monopolizado en exceso las iniciativas TIC de la administraci\u00f3n descuidando los logros alcanzados por programas anteriores e impidiendo el desarrollo de nuevas l\u00edneas de trabajo. M\u00e1xime si se tiene en cuenta que estas iniciativas afectar\u00edan a un porcentaje mayor de alumnado en el sistema educativo. En el informe citado hubiera resultado sumamente interesante saber qu\u00e9 opini\u00f3n manifiestan los profesores\/as de otros tramos educativos sobre la su situaci\u00f3n actual en relaci\u00f3n con el uso educativo de las TIC.<\/p>\n

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Un alumno x Un ordenador<\/h2>\n

Finalmente llama la atenci\u00f3n de que la mayor\u00eda del profesorado coincide en considerar que es necesario que exista una pol\u00edtica de inversiones destinada a dotar a las aulas con mucha tecnolog\u00eda para modernizar la educaci\u00f3n del siglo XXI, tal como desarrolla la Escuela 2.0, pero existe disparidad de opiniones con relaci\u00f3n a extender la pol\u00edtica de un ordenador por alumno a todos los cursos del sistema escolar.<\/span><\/em><\/p>\n

Una gran mayor\u00eda del profesorado coincide en que el programa Escuela 2.0 ha supuesto un considerable avance hacia la escuela del siglo XXI. El uso \u201cfull-time\u201d del equipo por parte del alumnado (1 equipo x 1 alumno\/a) ha impulsado la integraci\u00f3n de las TIC en el aula como no se hab\u00eda experimentado antes. Sin embargo todav\u00eda es necesario resolver muchos problemas antes de afrontar la generalizaci\u00f3n a otros tramos educativos. Muchos de esos problemas se han tratado de plasmar en este art\u00edculo. Resulta un poco contradictorio afrontar una inversi\u00f3n en medios de esta magnitud cuando los recursos humanos se limitan, no se incentivan y hasta se ahogan con un incremento horario en otras tareas y una reducci\u00f3n salarial.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

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Conclusi\u00f3n<\/h2>\n

Se han pretendido analizar los resultados de una encuesta que recoge las opiniones del profesorado sobre el programa Escuela 2.0. Tomando como referencia sus conclusiones se han repasado los \u00e9xitos conseguidos y se han analizado los principales problemas pendientes de resolver. No se pretende mostrar una actitud pesimista al respecto sino m\u00e1s bien realista porque est\u00e1 basada en la experiencia diaria a pie de aula y contempla en todo momento la posibilidad de corregir las anomal\u00edas detectadas.<\/p>\n

En la actualidad es importante seguir promoviendo y divulgando proyectos de investigaci\u00f3n sobre el uso educativo de las TIC. Las encuestas de opini\u00f3n est\u00e1n bien pero es necesario adoptar una metodolog\u00eda m\u00e1s sistem\u00e1tica y rigurosa, pr\u00f3xima a la investigaci\u00f3n en la acci\u00f3n, que permita evaluar el impacto real del uso de las TIC en sus m\u00faltiples dimensiones curriculares. De lo contrario seguiremos funcionando por intuiciones, ideas felices o aciertos casuales.<\/p>\n

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En el III Congreso de Escuela 2.0 celebrado en Granada en octubre de 2011 se present\u00f3 un informe con el t\u00edtulo \u00ab\u00bfQu\u00e9 opina el profesorado sobre el Programa Escuela 2.0?\u00bb. En este documento se aborda la realidad y opini\u00f3n de los docentes en torno a la implantaci\u00f3n del programa institucional Escuela 2.0. El informe es […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":761,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[8,40],"tags":[20,41,69],"class_list":["post-755","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-didactica","category-opinion","tag-educacion","tag-escuela-2-0","tag-web-20"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/755","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=755"}],"version-history":[{"count":32,"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/755\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":789,"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/755\/revisions\/789"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/761"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=755"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=755"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=755"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}