{"id":62,"date":"2009-12-18T18:26:02","date_gmt":"2009-12-18T17:26:02","guid":{"rendered":"http:\/\/canaltic.com\/blog\/?p=62"},"modified":"2010-01-08T18:44:11","modified_gmt":"2010-01-08T17:44:11","slug":"software-libre-educativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/?p=62","title":{"rendered":"Software libre educativo"},"content":{"rendered":"

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En ocasiones las administraciones educativas p\u00fablicas nos sorprenden anunciando en los medios de comunicaci\u00f3n su apuesta por el software libre. Sin embargo la experiencia parece poner de manifiesto que se trata de tentativas t\u00edmidas con intenci\u00f3n de aprovechar las ventajas de una postura ecl\u00e9ptica dentro de lo pol\u00edticamente correcto.<\/p>\n

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\u00bfQu\u00e9 entendemos por software libre? En sentido estricto es todo programa cuyas condiciones de uso se supeditan a cuatro libertades b\u00e1sicas: libertad de uso con cualquier prop\u00f3sito (personal, educativo, comercial, etc), libertad de estudio y adaptaci\u00f3n a las necesidades particulares, libertad de distribuci\u00f3n a terceros y libertad de mejorar y publicar estas mejoras. En el amplio cat\u00e1logo de soluciones de software encontramos muchos matices a estas cuatro libertades y en todo caso es el propio dise\u00f1ador del programa quien endurece o relaja estas condiciones. Frente al software libre se encuentra el software propietario entre cuyas caracter\u00edsticas es frecuente el desembolso econ\u00f3mico particular como condici\u00f3n previa de uso.<\/p>\n

Cuando se piensa en software educativo lo primero que nos viene a la mente son los programas multimedia de car\u00e1cter l\u00fadico con una presentaci\u00f3n m\u00e1s o menos elaborada que se suelen utilizar para descubrir o reforzar los aprendizajes cotidianos de aula. Se suele tratar de una secuencia de pantallas sobre las que el alumno\/a navega y en cada una de ellas debe elegir un objeto, arrastrar y soltarlo, introducir un texto, etc… Estas aplicaciones m\u00e1s cerradas y orientadas al contenido, surgen con vocaci\u00f3n genuinamente educativa, pero suelen caer pronto en desuso entre el profesorado porque se agotan con rapidez y sobre todo porque tienden a perpetuar un enfoque conductista (est\u00edmulo-respuesta) del aprendizaje. En contraposici\u00f3n a este uso muchos docentes propugnan el empleo alternativo de software ofimatico (le\u00e1se procesador de textos o generador de presentaciones) que admiten un uso m\u00e1s educativo y creativo desde una perspectiva constructivista del aprendizaje. Su manejo implica el dominio de competencias b\u00e1sicas en las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n y est\u00e1n relacionadas con la construcci\u00f3n del conocimiento: b\u00fasqueda, an\u00e1lisis, elaboraci\u00f3n, presentaci\u00f3n, etc. En la evoluci\u00f3n del pensamiento docente se produce una paradoja en la valoraci\u00f3n del software educativo que determina rechazar un programa que nace para ser educativo y que es sustituido r\u00e1pidamente por otro de prop\u00f3sito general.<\/p>\n

En muchas ocasiones la ausencia de \u00e1nimo de lucro de la empresa educativa parece legitimizar el empleo de cualquier tipo de software: libre o propietario. Sin embargo una reflexi\u00f3n un poco m\u00e1s profunda pone de manifiesto el curr\u00edculum oculto que transmitimos al alumnado solamente con la decisi\u00f3n de utilizar software libre o bien comercial cuando se le proponen actividades con las TIC. Y en este sentido divulgar el uso de software libre y gratuito entre el alumnado es garant\u00eda de una continuidad en los hogares dentro de unos valores \u00e9ticos coherentes.<\/p>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os en torno al software libre se han consolidado una serie de mitos. Algunos dicen que el \u201csoftware libre es dif\u00edcil de utilizar\u201d o \u201cque no lo utiliza nadie\u201d o bien \u201cque hay muy pocos programas\u201d. La visita de espacios en Internet dedicados a potenciar este modelo de software como CDLibre (www.cdlibre.org<\/a>) ponen de manifiesto el amplio cat\u00e1logo de aplicaciones existentes y el importante volumen de descargas de usuarios que los prueban y utilizan. En otras ocasiones se afirma que \u201cno tiene garant\u00eda\u201d, \u201ces inseguro\u201d o \u201cno debe usarse para cosas serias\u201d, como si el software comercial no tuviera cl\u00e1usulas en su licencia de contrato que eximen al fabricante de cualquier da\u00f1o o fallo. Cuando se instala un programa no se suele leer la letra peque\u00f1a de la licencia del contrato pero normalmente est\u00e1 repleta de advertencias de este tipo. En relaci\u00f3n con la inseguridad comentar que las continuas actualizaciones que recibimos en nuestros equipos con sistemas operativos y programas comerciales en muchos casos responden a la continua necesidad de fortalecer su seguridad.<\/p>\n

Hay personas que piensan que el software libre terminar\u00e1 con el negocio de la inform\u00e1tica o con el trabajo de los programadores. En este caso comentar que el dise\u00f1o de programas representa una peque\u00f1a fracci\u00f3n del negocio inform\u00e1tico. Por otra parte esta afirmaci\u00f3n oculta un desconocimiento de las instituciones y personas que se encuentran en la base del movimiento del Software Libre. Hablamos en muchos casos de investigadores, empresas y universidades que a menudo son financiados con dinero p\u00fablico a cambio de poner sus productos a libre disposici\u00f3n de la comunidad. En otros casos son personas que han hecho del altruismo un modelo de actuaci\u00f3n. Y es que esta generosidad es algo que nos resulta familiar porque es la propia esencia con que surgi\u00f3 Internet y que afortunadamente se sigue manteniendo en muchos nodos de la red.<\/p>\n

La elecci\u00f3n de software educativo para ense\u00f1ar y aprender con los alumnos\/as debe someterse a un an\u00e1lisis previo de necesidades. Y a partir de ellas se impone investigar las distintas opciones existentes. Al final concluiremos que existen alternativas al software comercial y que son opciones igualmente v\u00e1lidas sin renunciar al principio de calidad. Se trata de aplicaciones f\u00e1ciles de instalar y utilizar que adem\u00e1s nos permiten libertad de uso en cualquier contexto (personal, educativo, comercial, etc) y quiz\u00e1s lo m\u00e1s interesante: libertad de distribuci\u00f3n de copias al alumnado para que puedan seguir utiliz\u00e1ndolos en los ordenadores de sus casas. Y es que, por ejemplo, el procesador de textos ligero Abiword (http:\/\/www.abisource.com\/<\/a>) o el paquete ofim\u00e1tico OpenOffice (http:\/\/es.openoffice.org\/<\/a>) representan excelentes alternativas gratuitas que satisfacen con creces la mayor\u00eda de las necesidades del usuario y adem\u00e1s generan documentos en formatos m\u00e1s universales e interoperables.<\/p>\n

A los conceptos libre y educativo se a\u00f1ade un tercer ingrediente en alza en los tiempos actuales del software: la portabilidad. En espacios como Portable Apps (http:\/\/portableapps.com\/<\/a>) o Portable Free Collection (http:\/\/www.portablefreeware.com\/<\/a>) se pueden descargar un nutrido cat\u00e1logo de soluciones portables. Se trata de llevar en un pendrive o memoria USB los programas de uso m\u00e1s habitual. Basta con conectar este dispositivo al equipo y usarlos sin necesidad de instalaci\u00f3n previa: el navegador web con los favoritos, el correo electr\u00f3nico o el messenger con los contactos, la agenda electr\u00f3nica, etc, en cualquier ordenador y de una forma confidencial y no intrusiva con el equipo anfitri\u00f3n.<\/p>\n

La iniciativa de Software Libre alcanza su m\u00e1xima expresi\u00f3n cuando se opta por el sistema operativo GNU Linux. Existen m\u00faltiples distribuciones gratuitas: Open Suse, Knoppix, Fedora, Mandriva, Ubuntu, etc. Algunos han visto en esta diversidad uno de los principales problemas para su implantaci\u00f3n. No obstante todos ellos ofrecen un entorno gratuito totalmente visual y gr\u00e1fico que facilita el uso de aplicaciones. El slogan \u201cLinux es f\u00e1cil\u201d ha presidido desde hace unos a\u00f1os iniciativas formativas en Asturias para acercar al profesorado y alumnado ne\u00f3fito a estos nuevos sistemas. Algunas instituciones educativas espa\u00f1olas han creado y distribuido a los centros sus propias versiones de Linux: Guadalinex (Andaluc\u00eda), Linex (Extremadura), MAX (Madrid), etc. En la actualidad a nivel mundial la tendencia que parece consolidarse es Ubuntu. Bajo una denominaci\u00f3n que evoca tintes africanos se ofrecen distintas versiones: Desktop, Server, Edubuntu, Xubuntu, KuBuntu, etc. Edubuntu es un Linux con un interfaz y una colecci\u00f3n de programas especialmente pensados para educaci\u00f3n. El profesorado y alumnado que se acercan por primera vez a este sistema se sorprenden de su facilidad y posibilidades.<\/p>\n

La oferta de software libre ha crecido en cantidad y calidad durante estos \u00faltimos a\u00f1os. Esto debe inducir un proceso de investigaci\u00f3n en el \u00e1mbito educativo que permita analizar sus posibilidades frente al software propietario. No es solamente una cuesti\u00f3n de rentabilidad econ\u00f3mica. La adecuaci\u00f3n a las necesidades educativas y el curr\u00edculum oculto derivado son factores de peso en la decisi\u00f3n de integrarlo como herramienta de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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