{"id":5665,"date":"2025-04-09T14:00:02","date_gmt":"2025-04-09T14:00:02","guid":{"rendered":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/?p=5665"},"modified":"2025-04-10T15:49:55","modified_gmt":"2025-04-10T15:49:55","slug":"limites-y-desafios-de-la-en-el-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/?p=5665","title":{"rendered":"L\u00edmites y desaf\u00edos de lA en el aula"},"content":{"rendered":"

En la actualidad asistimos a un debate importante en relaci\u00f3n con el uso de la IA por parte del alumnado. Algunos docentes son partidarios de \u201cmirar para otro lado\u201d ante una realidad tanto m\u00e1s evidente cuanto mayor es la edad de los estudiantes. Otros docentes proponen actividades orientadas a producto donde resulte dif\u00edcil usar el \u201ccopy&paste\u201d: exposiciones orales, pruebas de evaluaci\u00f3n presenciales, infograf\u00edas elaboradas, trabajos manuscritos en papel \u2026 Aunque en muchas ocasiones resulte complicado encajar el uso de estas herramientas evaluativas en el tiempo disponible con una ratio elevada de alumnado en clase.\u00a0<\/span><\/p>\n

En este art\u00edculo se propone el uso de la IA por parte del alumnado tratando de educar en el uso seguro, responsable y constructivo. La clave es encontrar un cierto equilibrio tratando de utilizar las aportaciones de la IA pero sin renunciar a potenciar la inteligencia humana de nuestro alumnado. La IA ha venido para quedarse y es muy accesible al p\u00fablico en general. Solamente en el aula es donde podemos ense\u00f1ar a nuestros alumnos\/as un uso inteligente y educativo de la misma. Puede ser un error posponer su uso hasta los 14-16 a\u00f1os porque desde edades m\u00e1s tempranas ya se est\u00e1 utilizando.\u00a0<\/span><\/p>\n

Privacidad y protecci\u00f3n de datos<\/b><\/h2>\n

Los chatbots generativos han empezado a admitir un uso an\u00f3nimo. ChatGPT<\/a><\/strong>, por ejemplo, ya no requiere que el usuario se registre con su correo electr\u00f3nico a cambio de un uso limitado y no abusivo. Existe una tendencia en la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n en Internet donde los buscadores cada vez se parecen m\u00e1s a motores de IA y viceversa. Y esa b\u00fasqueda se propone tambi\u00e9n integrada dentro de un entorno de producci\u00f3n o edici\u00f3n de documentos facilitando su uso. Esta tendencia es inevitable y culminar\u00e1 m\u00e1s pronto que tarde.\u00a0<\/span><\/p>\n

De acuerdo con los principios \u00e9ticos relacionados con la privacidad y protecci\u00f3n de datos del alumnado, se recomienda adiestrarlos para que no proporcionen datos personales reales a los sistemas de IA generativa. Se pueden utilizar \u201ccuentas anonimizadas\u201d con el alumnado y aportar siempre informaci\u00f3n general y descontextualizada. Otra alternativa adicional es configurar adecuadamente las opciones de seguridad y privacidad para evitar que el modelo IA entrene y\/o utilice nuestros datos.\u00a0<\/span><\/p>\n

Supervisi\u00f3n adulta<\/b><\/h2>\n

De forma general en la \u201cletra peque\u00f1a\u201d de las condiciones de uso de la mayor\u00eda de chatbots se recomienda que el alumno\/a tenga una edad superior a 13 a\u00f1os para utilizarlo de forma supervisada y m\u00e1s de 18 a\u00f1os para un uso aut\u00f3nomo. De hecho no es posible usar Gemini con cuentas de Google educativo o configuradas con control parental con Google Family Link. Si todos los chatbots disponen de un filtro \u00e9tico que impide proporcionar informaci\u00f3n ilegal o inadecuada, \u00bfcu\u00e1l es el motivo de esta restricci\u00f3n? Quiz\u00e1s esta decisi\u00f3n se base en la creencia de que resulte interesante que los estudiantes hasta una edad concreta, elaboren sus trabajos usando los buscadores tradicionales, reserv\u00e1ndose los motores IA para una edad adulta. Otro argumento podr\u00eda ser la falta de capacidad de an\u00e1lisis cr\u00edtico de la informaci\u00f3n que se supone en fase de desarrollo todav\u00eda en edades m\u00e1s tempranas. Ser\u00eda una forma de prevenir falta de formaci\u00f3n previa o ausencia de sentido cr\u00edtico en j\u00f3venes respecto a una informaci\u00f3n que proporciona la IA y que como se indica en todas las IA generativas puede contener \u201calucinaciones\u201d o imprecisiones. En el aula debemos apostar por un uso supervisado de la IA como preparaci\u00f3n de un uso m\u00e1s aut\u00f3nomo en edades m\u00e1s adultas.\u00a0<\/span><\/p>\n

Falta de autonom\u00eda<\/b><\/h2>\n

Algunos detractores anticipan que el uso de herramientas de IA generativa puede producir una dependencia excesiva en las tareas de redacci\u00f3n escrita. En la actualidad el uso de ChatGPT<\/a><\/strong> y similares es bastante habitual en m\u00faltiples contextos. La visi\u00f3n vulgar de su uso como un simple \u201ccopy&paste\u201d ha motivado que haya muchas personas que lo utilicen pero no declaran abiertamente que lo hacen. Cuando en realidad los productos de calidad no se consiguen de forma inmediata sino que son el fruto de una laborariosa secuencia de prompts en la que la interacci\u00f3n entre mente humana e IA condicionan de forma importante el resultado. Siempre habr\u00e1 personas que prefieran productos industriales y otras que opten por materiales m\u00e1s artesanales. Y tanto una opci\u00f3n como otra tendr\u00e1n su mercado, espacio y valor.\u00a0<\/span><\/p>\n

A nivel acad\u00e9mico es obvio que debemos alternar actividades usando la IA con actividades que no la usan. De esta forma podremos evitar la dependencia excesiva. Y adem\u00e1s, como en el resto de la integraci\u00f3n de las tecnolog\u00edas, resulta fundamental valorar en todo momento si realmente merece la pena y aporta algo el uso de la IA en una tarea. Las herramientas IA tienden a integrarse en las aplicaciones de producci\u00f3n y edici\u00f3n pero no siempre representan una opci\u00f3n eludible.<\/p>\n

Creatividad<\/b><\/h2>\n

Cuando se delega con frecuencia la generaci\u00f3n de ideas a la IA esto puede repercutir en no entrenar adecuadamente la competencia creativa personal. Es evidente que el concepto de creatividad se transforma con la IA. Sobre todo si tenemos en cuenta su proyecci\u00f3n en el dise\u00f1o de todo tipo de productos multimedia: textos, im\u00e1genes, audios, v\u00eddeos \u2026 La originalidad se traslada al dise\u00f1o de buenos prompts para conseguir buenos resultados.\u00a0<\/span><\/p>\n

Quienes llevan tiempo recurriendo a chatbots generativos reconocen que no resulta nada f\u00e1cil conseguir que la IA nos devuelva exactamente el resultado que tenemos en mente. No es posible pedirle directamente un ensayo cient\u00edfico de 300 p\u00e1ginas, o una elaborada situaci\u00f3n de aprendizaje, y que te lo proporcione directamente. O un v\u00eddeo promocional para una campa\u00f1a publicitaria de un producto concreto y lo obtenemos con unas condiciones de calidad extraordinarias. Podemos aproximarnos a la idea inicial a base de una pormenorizada descripci\u00f3n en una secuencia de prompts que vamos \u201cpuliendo\u201d en sucesivas interacciones. Pero para conseguir un producto diferenciado, original y de valor no cabe duda que la intervenci\u00f3n humana posterior sobre el resultado de la IA resulta imprescindible. De lo contrario nos conformaremos con productos de una buena apariencia pero un contenido gen\u00e9rico y de calidad media. La proporci\u00f3n \u201c50-50\u201d entre IA e inteligencia humana, donde la informaci\u00f3n creada resulta de la participaci\u00f3n de\u00a0 <\/span>ambas puede resultar enriquecedora y tambi\u00e9n seguir potenciando la creatividad humana. Aunque la IA naci\u00f3 en sus or\u00edgenes con la idea de superar a la inteligencia humana (ganar al mejor jugador de ajedrez del mundo), en la actualidad ese enfoque est\u00e1 superado y se apuesta por un uso combinado con el prop\u00f3sito de potenciar la inteligencia humana. Y esto ocurrir\u00e1 mientras la mente humana siga teniendo el control de la toma de decisiones y no delegue en la inteligencia artificial.\u00a0<\/span><\/p>\n

Sesgos<\/b><\/h2>\n

La informaci\u00f3n proporcionada por la IA puede contener sesgos. Ha sido elaborada partiendo de informaci\u00f3n publicada en Internet por los propios humanos. Un ejemplo de sesgo acontece cuando solicitamos que nos genere \u201cla imagen de una persona con \u00e9xito profesional en los negocios<\/i>\u201d. Tenemos un alto porcentaje de probabilidad de que la imagen creada muestre a un hombre blanco vestido de traje en lugar de una mujer, una persona de otra raza o vestida con otro atuendo.\u00a0<\/span><\/p>\n

En la actualidad es sumamente importante desarrollar el sentido cr\u00edtico de nuestro alumnado para que puedan identificar los sesgos en la informaci\u00f3n recibida desde la IA. Es la misma conciencia cr\u00edtica que tambi\u00e9n resulta crucial para enfrentarse a las \u201cfake news\u201d de las redes sociales.\u00a0<\/span><\/p>\n

Confianza excesiva<\/b><\/h2>\n

La informaci\u00f3n proporcionada por la IA a primera vista puede parecer totalmente ver\u00eddica. Pero en realidad en ocasiones ofrece resultados incorrectos o enga\u00f1osos. Habitualmente se denominan \u201calucinaciones\u201d .\u00a0<\/span><\/p>\n

El aviso \u201c ChatGPT puede cometer errores. Considere verificar la informaci\u00f3n importante<\/i>\u201d es similar en todos los chatbots generativos y trata de \u201ccursarse en salud\u201d frente a las alucinaciones que pudieran producirse en determinados momentos y temas. Y estos errores son tanto m\u00e1s habituales cuanto m\u00e1s locales y espec\u00edficos son los contenidos que le solicitamos.\u00a0<\/span><\/p>\n

Actualmente la IA no ofrece una fiabilidad del 100% y por tanto es muy importante contrastar siempre la informaci\u00f3n con fuentes conocidas, acreditadas y fiables. Este requisito se puede plantear como condici\u00f3n indispensable en la elaboraci\u00f3n de un trabajo de investigaci\u00f3n por parte del alumnado.\u00a0<\/span><\/p>\n

Asimismo se recomienda utilizar la IA en temas que se dominan m\u00ednimamente y revisarlos concienzudamente para evitar errores.\u00a0<\/span><\/p>\n

Brecha digital<\/b><\/h2>\n

El mercado actual de la IA sigue un modelo de negocio basado en la monetizaci\u00f3n por uso. Se ofrecen gratuitamente versiones permanentes con prestaciones reducidas o versiones temporales de prestaciones completas. Al final se persigue una suscripci\u00f3n mensual o anual.\u00a0<\/span><\/p>\n

Recientemente la aparici\u00f3n de DeepSeek<\/strong><\/a> como alternativa \u201copen-source\u201d y gratuita parece contravenir la tendencia de este modelo IA basado en el pago por uso. Es necesario observar c\u00f3mo evolucionar\u00e1 esta iniciativa y si realmente tendr\u00e1 el impacto esperado para el p\u00fablico en general.\u00a0<\/span><\/p>\n

De lo contrario, si se sigue consolidando el pago por uso, es importante considerar la brecha que se puede generar entre alumnado, profesorado y centros educativos en el uso de la IA. Aquellas personas con m\u00e1s nivel econ\u00f3mico dispondr\u00e1n de herramientas m\u00e1s potentes para elaborar contenidos. Y en estas herramientas se incluyen los humanizadores IA (todas ellas de pago) que reescriben la redacci\u00f3n de un texto generado por IA para superar los detectores de plagio. Es decir: el alumnado con cuentas de pago en estas herramientas obtendr\u00e1n un oportuno beneficio cuando tengan que elaborar sus trabajos de documentaci\u00f3n e investigaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>\n

Derechos de autor<\/b><\/h2>\n

Todos los chatbots generativos se basan en el principio de que pueden tomar la informaci\u00f3n que esta publicada en Internet p\u00fablico y ofrecerla al usuario\/a debidamente procesada para que \u00e9ste pueda utilizarla seg\u00fan le convenga.\u00a0<\/span><\/p>\n

Pero la informaci\u00f3n publicada en Internet est\u00e1 sujeta a derechos de autor. Es decir: se puede utilizar adecuadamente como referencia siempre y cuando se cite la fuente y el tipo de licencia de uso. Aunque ChatGPT<\/a><\/strong> y otros chatbots suelen ser reacios a citar las fuentes, el usuario puede forzar mediante prompts que se proporcionen el origen de los textos para documentar un trabajo. Resulta una buena pr\u00e1ctica mencionar las fuentes usadas en el texto proporcionado por la IA y comprobar que efectivamente se corresponde con el contenido mencionado.\u00a0<\/span><\/p>\n

Cuando se trata de elaborar un trabajo donde la cita de las fuentes es crucial, quiz\u00e1s resulte m\u00e1s interesante activar el modo \u201cbuscar por internet\u201d o bien usar alg\u00fan tipo de chatbot concreto (Gemini<\/a><\/strong>) o app IA (Perplexity<\/a><\/strong>) que proporcionen de forma nativa un texto con referencias a las fuentes de informaci\u00f3n. \u00a0<\/span><\/p>\n

Uso de la IA en un entorno seguro<\/b><\/h2>\n

El trabajo con el alumnado de las aplicaciones educativas de la IA demanda disponer de entornos seguros y controlados que permitan un seguimiento docente de la interacci\u00f3n realizada. En la competencia digital del alumnado es necesario incluir un uso cr\u00edtico, seguro, responsable y constructivo de la IA. Y el seguimiento permitir\u00e1 verificar si las propuestas planteadas consiguen estos objetivos. Puede resultar muy interesante acceder al hilo de conversaci\u00f3n de cada alumno\/a con el chatbot generativo para comprobar si la interacci\u00f3n se ajusta a los criterios de calidad explicados y a una estrategia inteligente de b\u00fasqueda de informaci\u00f3n por parte del alumnado. Este an\u00e1lisis dejar\u00eda fuera el simple \u201ccopy&paste\u201d de informaci\u00f3n porque no contribuye demasiado al desarrollo intelectual del educando.\u00a0<\/span><\/p>\n

Con la liberaci\u00f3n de c\u00f3digo en que se basa, por ejemplo, DeepSeek<\/a><\/strong>, podr\u00eda resultar un proyecto apasionante que las instituciones educativas afrontasen el reto de crear sus propios modelos IA entrenados con el prop\u00f3sito de proporcionar informaci\u00f3n de calidad, supervisada y especifica a su alumnado y profesorado. En su defecto tambi\u00e9n podr\u00edan ser canales GPT tem\u00e1ticos, alimentados y entrenados previamente por docentes e instituciones para brindar un asesoramiento m\u00e1s personalizado a los estudiantes.\u00a0<\/span><\/p>\n

Con aplicaciones como NotebookLM <\/b><\/a>se pueden crear cuadernos de investigaci\u00f3n en el que subir distintas fuentes (textos, PDF, Drive, YouTube, URLs \u2026) en torno a un tema y ofrece preguntas, res\u00famenes, esquemas, gu\u00edas de estudio y podcasts as\u00ed como interactuar a trav\u00e9s de su chatbot generativo para respuestas personalizadas. El principal valor de esta plataforma es que sus respuestas se ajustan a la informaci\u00f3n proporcionada en las fuentes por lo que las respuestas son m\u00e1s espec\u00edficas y fiables.\u00a0<\/span><\/p>\n

Con Magic School for Students<\/b><\/a> se puede disponer de un aula de seguimiento del alumnado donde se sit\u00faan de forma controlada y segura distintas herramientas IA f\u00e1ciles de usar a trav\u00e9s de formularios que ayudar\u00e1n a los estudiantes en tareas cotidianas: preparar controles, desarrollar ideas para sus proyectos de investigaci\u00f3n, dialogar con personajes hist\u00f3ricos \u2026 Y con un acceso an\u00f3nimo por parte del alumnado, es decir, sin necesidad de registrarse con cuenta de correo electr\u00f3nico.\u00a0<\/span><\/p>\n

12 usos inteligentes de la IA<\/b><\/h2>\n

A modo de ejemplo se proponen distintas tareas acad\u00e9micas cotidianas en las que el uso de la IA puede contribuir a potenciar las competencias de los estudiantes.\u00a0<\/span><\/p>\n

Diez preguntas.\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n

Prompt:\u00a0<\/span><\/p>\n

\u201cAct\u00faa como una profesora de Secundaria de Historia. Te voy a pasar un texto con el tema que tengo que estudiar para el pr\u00f3ximo examen y quiero que me vayas haciendo hasta 10 preguntas, una a una, de tipo test con 4 opciones o bien de tipo respuesta larga, que yo ir\u00e9 respondiendo por teclado y t\u00fa ir\u00e1s corrigiendo proporcion\u00e1ndome un feedback sobre las fortalezas y debilidades de mi respuesta.\u201d<\/i><\/p>\n

Aplicaciones:
\n<\/span>Repaso de los contenidos de un tema por parte del estudiante.\u00a0<\/span><\/p>\n

Generador de im\u00e1genes<\/b><\/p>\n

Prompt:\u00a0<\/span><\/p>\n

\u201cGenera una fotograf\u00eda con un retrato de una anciana de la India que lleva un salwar kameez tradicional en medio de una calle de Calcuta, utilizando una Canon EOS R5 con una lente de 35 mm y 8K\u201d<\/i><\/p>\n

Aplicaciones:
\n<\/span>Trabajar el texto descriptivo y la atenci\u00f3n a los detalles.\u00a0<\/span><\/p>\n

Entrevista con un personaje hist\u00f3rico<\/b><\/p>\n

Prompt:\u00a0<\/span><\/p>\n

\u201cQuiero que act\u00faes como Miguel de Cervantes. Yo te ir\u00e9 haciendo preguntas y t\u00fa responder\u00e1s como si fueras este personaje. \u00bfMe has entendido? Responde s\u00ed o no \u2026\u201d<\/i><\/p>\n

Aplicaciones:
\n<\/span>Conocer los detalles de la vida y obra de personajes hist\u00f3ricos a trav\u00e9s de una simulaci\u00f3n de entrevista donde el propio alumno\/a crea las preguntas y recoge las respuestas.\u00a0<\/span><\/p>\n

Crear un chatbot asistencial<\/b><\/p>\n

Prompt:<\/p>\n

\u201cDeseo crear un chatbot asistencial para las familias que visitan la web de nuestro centro educativo con intenci\u00f3n de facilitar el acceso a la informaci\u00f3n que soliciten. Te voy a pasar una hoja de c\u00e1lculo donde se proporcionan m\u00faltiples elementos de informaci\u00f3n y para uno se aporta la respuesta o bien la URL espec\u00edfica de la web del centro educativo donde se puede encontrar directamente la informaci\u00f3n.\u201d\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

Aplicaciones:
\nDise\u00f1o de una chatbot asistencial dentro de un proyecto educativo de Aprendizaje-Servicio.<\/p>\n

Compa\u00f1ero\/a de debate<\/b><\/p>\n

Prompt:\u00a0<\/span><\/p>\n

\u201cVamos a desarrollar un debate entre t\u00fa y yo sobre el uso de las tabletas en el aula. Debes adoptar el rol de una experta educativa que apoyas el uso de las tabletas en las escuela. Yo adoptar\u00e9 la postura en contra de su uso. Iremos intercambiando opiniones y argumentos sobre el tema hasta que indique que el debate ha terminado<\/i>\u201d<\/p>\n

Aplicaciones:
\nTrabajo del texto argumentativo y desarrollo del pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n

Explicaci\u00f3n paso a paso<\/b><\/p>\n

Prompt:
\n\u201cTe voy a presentar un problema, y quiero que lo resuelvas mientras me lo explicas paso a paso. \u00c9ste es el problema: La pel\u00edcula \u201cAvatar 2\u201d dura 192 min. \u00bfCu\u00e1l es su duraci\u00f3n en horas y minutos?\u201d.\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

Aplicaciones:
\nAyuda para la comprensi\u00f3n de conceptos complejos y la resoluci\u00f3n de problemas.\u00a0<\/span><\/p>\n

Generador de ideas<\/b><\/p>\n

Prompt:\u00a0<\/span><\/p>\n

\u201cTengo 14 a\u00f1os y necesito algunas ideas para crear y presentar un proyecto de ciencias en la feria cient\u00edfica del instituto de fin de curso.<\/i>\u201d<\/p>\n

\u201cMe puedes ampliar los detalles del proyecto \u2026<\/i>\u201d<\/p>\n

Aplicaciones:
\n<\/span>Ayuda para la elecci\u00f3n y elaboraci\u00f3n de un proyecto.\u00a0<\/span><\/p>\n

Conversaciones en varios idiomas<\/b><\/p>\n

Prompt:\u00a0<\/span><\/p>\n

\u201cQuiero que act\u00faes como un gu\u00eda tur\u00edstico. Yo ser\u00e9 un turista que llega a Lanzarote y estableceremos un di\u00e1logo. Me ir\u00e1s proponiendo paso a paso distintas actividades a realizar en esta isla y yo te ir\u00e9 preguntando detalles o dudas sobre las mismas. La conversaci\u00f3n la haremos en ingl\u00e9s y se terminar\u00e1 cuando yo me despida.\u201d<\/p>\n

Aplicaciones:
\n<\/span>Pr\u00e1ctica de la conversaci\u00f3n en otro idioma en un contexto concreto.\u00a0<\/span><\/p>\n

Crear un mapa conceptual<\/b><\/p>\n

Prompt:\u00a0<\/span><\/p>\n

\u201cTe voy a pasar un esquema que he elaborado sobre el tema del clima donde se recoge definici\u00f3n, factores, elementos y tipos de clima. Necesito que me proporciones el c\u00f3digo para generar este esquema de forma visual en la herramienta Mermaid Live Editor\u00a0<\/strong><\/a><\/i><\/p>\n

Aplicaciones:
\n<\/span>Dise\u00f1o de mapas conceptuales, l\u00edneas de tiempo \u2026 y distintos tipos de diagramas gr\u00e1ficos.\u00a0<\/span><\/p>\n

Conexiones con el mundo real<\/b><\/p>\n

Prompt:\u00a0<\/span><\/p>\n

\u201cEstoy aprendiendo c\u00f3mo calcular y aplicar porcentajes en problemas de la vida diaria. Me gustar\u00eda saber qu\u00e9 aplicaciones o conexiones tiene este tema en el mundo real\u201d.\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

Aplicaciones:
\n<\/span>Mejora de la motivaci\u00f3n hacia el aprendizaje de un tema.\u00a0<\/span><\/p>\n

Revisi\u00f3n de redacci\u00f3n<\/b><\/p>\n

Prompt:\u00a0<\/span><\/p>\n

\u201cNecesito que me corrijas los errores que encuentres en el siguiente texto y muestres en una tabla la palabra o frase original y la palabra o frase corregida<\/i>\u201d<\/p>\n

Aplicaciones:
\n<\/span>Ayuda para la redacci\u00f3n de un texto<\/p>\n

Consejos de ayuda y estudio<\/b><\/p>\n

Prompts:\u00a0<\/span><\/p>\n