{"id":5429,"date":"2023-09-12T19:02:03","date_gmt":"2023-09-12T18:02:03","guid":{"rendered":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/?p=5429"},"modified":"2023-09-15T09:16:09","modified_gmt":"2023-09-15T08:16:09","slug":"diseno-universal-de-aprendizaje-dua-y-tecnologias-educativas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/?p=5429","title":{"rendered":"Dise\u00f1o Universal de Aprendizaje (DUA) y Tecnolog\u00edas Educativas"},"content":{"rendered":"

El modelo DUA<\/strong> despierta la sensibilidad docente necesaria para plantear al alumnado un aprendizaje con distintos medios de acceso a la informaci\u00f3n, variados formatos para la elaboraci\u00f3n de las evidencias de aprendizaje y diferentes estrategias de motivaci\u00f3n personal. El prop\u00f3sito de este enfoque es favorecer una adecuada atenci\u00f3n a la amplia diversidad existente en nuestras aulas. Con ese fin resulta indispensable el uso de distintas soluciones tecnol\u00f3gicas con las cuales plantear al alumnado interesantes propuestas de trabajo.<\/p>\n

<\/a><\/p>\n

\u00cdndice de contenidos<\/h2>\n
    \n
  1. \u00bfQu\u00e9 es el DUA?<\/a><\/li>\n
  2. Principios del DUA<\/a><\/li>\n
  3. El papel de las tecnolog\u00edas educativas en el DUA<\/a><\/li>\n
  4. La accesibilidad de los recursos web<\/a><\/li>\n
  5. Aplicaciones tecnol\u00f3gicas de accesibilidad<\/a><\/li>\n
  6. Aplicaciones tecnol\u00f3gicas para el DUA<\/a><\/li>\n
  7. Referencias<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

    [volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n

    <\/a><\/p>\n

    1. \u00bfQu\u00e9 es el DUA?<\/h2>\n

    EL DUA (Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje) es un modelo de ense\u00f1anza que pretende favorecer el aprendizaje inclusivo de nuestro alumnado. Se basa en la flexibilidad de objetivos, m\u00e9todos, materiales y evaluaci\u00f3n para atender al alumnado con distintas necesidades y diferentes ritmos de aprendizaje.<\/p>\n

    El modelo DUA es desarrollado por primera vez desde el CAST<\/strong>, Centre for Assistive Special Technologies<\/a>, en 2011. Surge como un enfoque y modelo did\u00e1ctico basado en los avances de la neurociencia, las teor\u00edas del aprendizaje, los avances tecnol\u00f3gicos, y los resultados de distintas pr\u00e1cticas e investigaciones educativas. De esta forma el DUA se concibe como un marco conceptual para analizar y evaluar dise\u00f1os curriculares y pr\u00e1cticas educativas con intenci\u00f3n de identificar barreras de aprendizaje y conseguir propuestas m\u00e1s inclusivas.<\/p>\n

    [volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n

    <\/a><\/p>\n

    2. Principios del DUA<\/h2>\n

    El DUA propone distintas estrategias para atender a los 3 principios que garantizan esa inclusi\u00f3n:<\/p>\n

      \n
    1. M\u00faltiples medios de representaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y los contenidos (qu\u00e9 aprende el alumnado)<\/li>\n
    2. M\u00faltiples formas de acci\u00f3n y expresi\u00f3n (c\u00f3mo aprende)<\/li>\n
    3. M\u00faltiples formas de motivaci\u00f3n (por qu\u00e9 aprende)<\/li>\n<\/ol>\n
      \"Principios
      Principios del Dise\u00f1o Universal de Aprendizaje<\/figcaption><\/figure>\n

      Para cada principio se exponen tres pautas en torno a las cuales se agrupan las estrategias did\u00e1cticas de activaci\u00f3n:<\/p>\n

      1. M\u00faltiples medios de representaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y los contenidos (qu\u00e9 aprende)<\/strong><\/h3>\n

      Se refiere a los distintos formatos en los que se pueden presentar los contenidos al alumnado. Se constata una amplia variedad entre el alumnado en la forma de percibir, procesar y comprender la informaci\u00f3n.\u00a0 No existe una forma \u00fanica para representar la informaci\u00f3n que resulte \u00f3ptima para todos los estudiantes.<\/p>\n

      Las propuestas relacionadas con este principio se agrupan en tres pautas:<\/p>\n

      1.1 Percepci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n

      Resulta necesario eliminar las barreras o dificultades de percepci\u00f3n para asegurar un buen aprendizaje de todos los estudiantes. Para conseguirlo la informaci\u00f3n debe presentarse en distintos formatos o versiones que garanticen el acceso del alumnado por distintas v\u00edas.<\/p>\n

      Se puede presentar la misma informaci\u00f3n mediante textos impresos, esquemas, pictogramas, c\u00f3mics, braille, texto f\u00e1cil, locuciones de audio, v\u00eddeo, subt\u00edtulos, lenguaje de signos \u2026<\/p>\n

      Cuando se ofrecen distintos canales se mejoran las oportunidades de acceso y comprensi\u00f3n de la informaci\u00f3n para todos los estudiantes.<\/p>\n

      1.2 Lenguaje, expresiones matem\u00e1ticas y s\u00edmbolos.<\/strong><\/h4>\n

      Las diferentes capacidades del alumnado sobre el uso del lenguaje y los s\u00edmbolos determinan otro grupo de barreras en el acceso a la informaci\u00f3n. Una palabra, expresi\u00f3n o imagen puede tener un significado compartido o no en funci\u00f3n de la edad, cultura, procedencia geogr\u00e1fica \u2026<\/p>\n

      Para ello debe ofrecerse distintas formas de presentar los elementos verbales y no verbales de cada uno de los lenguajes que se utilizan en las distintas \u00e1reas: lengua espa\u00f1ola, ingl\u00e9s, matem\u00e1ticas, qu\u00edmica, f\u00edsica, m\u00fasica \u2026 De esta forma se puede acceder a la informaci\u00f3n por alguna de ellas o bien por una combinaci\u00f3n de varias.<\/p>\n

      Se propone utilizar glosarios multimedia, gr\u00e1ficos, leyendas, organizadores gr\u00e1ficos \u2026 que faciliten clarificar el vocabulario y los s\u00edmbolos, comprender palabras clave, conectores y estructuras as\u00ed como significados figurados.<\/p>\n

      1.3 Comprensi\u00f3n<\/strong><\/h4>\n

      El acceso a la informaci\u00f3n no asegura de forma autom\u00e1tica su transformaci\u00f3n en conocimiento. Este proceso requiere la participaci\u00f3n activa del alumno\/a mediante una selecci\u00f3n de la informaci\u00f3n, conexi\u00f3n con conocimientos previos, categorizaci\u00f3n y memorizaci\u00f3n. De esta forma la informaci\u00f3n est\u00e1 disponible para aplicarse a nuevas situaciones y a la resoluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n

      El procesamiento de la informaci\u00f3n y la construcci\u00f3n del conocimiento se puede facilitar usando distintas organizadores gr\u00e1ficos. Resulta importante ejercitar la memoria mediante distintos canales (visual, auditiva, kinest\u00e9sica, t\u00e1ctil, olfativa), practicar diferentes reglas nemot\u00e9cnicas para facilitar la recuperaci\u00f3n de la informaci\u00f3n almacenada y realizar tareas diversas que requieran aplicarla a nuevas situaciones: resoluci\u00f3n de problemas o retos, crear productos, dise\u00f1ar un prototipo, simular situaciones \u2026<\/p>\n

      2. M\u00faltiples formas de acci\u00f3n y expresi\u00f3n (c\u00f3mo aprende)<\/h3>\n

      Este principio tiene en cuenta las diferentes formas\u00a0 de construir su aprendizaje que tiene el alumnado y tambi\u00e9n de expresar la evidencia de haberlo logrado.<\/p>\n

      Las propuestas deben plantear diferentes formas de realizar una tarea ya que ni todos los estudiantes aprenden de la misma forma ni existe un \u00fanico tipo de tarea ideal para todos\/as. Unos tendr\u00e1n m\u00e1s facilidad para expresarse en un control escrito, otros en un cuestionario de tipo test, otros a trav\u00e9s de pruebas orales y habr\u00e1 quienes prefieran entregar un documento de texto, una presentaci\u00f3n o un v\u00eddeo. De esta forma se trata de garantizar que todos los alumnos\/as tienen oportunidades reales de conseguir sus objetivos de aprendizaje.<\/p>\n

      Las tres pautas en torno a las cuales se organizan las estrategias de este principio son:<\/p>\n

      2.1 Acci\u00f3n<\/h4>\n

      Es fundamental potenciar la variedad de propuestas de tareas relacionadas con el tratamiento de la informaci\u00f3n para que cada alumno\/a pueda construir su aprendizaje aprovechando sus propias fortalezas.<\/p>\n

      Si el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje se basa exclusivamente en la lecto-escritura se limitan las oportunidades de \u00e9xito de aquellos estudiantes que tienen m\u00e1s facilidad para aprender a trav\u00e9s de la expresi\u00f3n verbal, im\u00e1genes, v\u00eddeos, m\u00fasica \u2026 Tambi\u00e9n se dificulta la alfabetizaci\u00f3n multimedia de todo el alumnado.<\/p>\n

      2.2 Expresi\u00f3n y comunicaci\u00f3n<\/h4>\n

      Se hace necesario diversificar los formatos en que se presenta la informaci\u00f3n: texto, imagen, audio, v\u00eddeo, gr\u00e1fico, foto, animaci\u00f3n \u2026 Tanto para decodificarla cuando el alumno\/a es receptor como para codificarla cuando se convierte en creador para expresar y comunicar sus evidencias de aprendizaje.<\/p>\n

      La diversificaci\u00f3n de formatos permite adaptarse a las capacidades y necesidades del alumnado y al tipo de aprendizaje o tarea a realizar.<\/p>\n

      En la propuesta de tareas no solamente se deben plantear distintos recursos sino tambi\u00e9n distintas secuencias de aprendizaje que supongan distintas combinaciones de la graduaci\u00f3n de apoyos.<\/p>\n

      2.3\u00a0 Funciones ejecutivas<\/h4>\n

      Estas funciones se refieren a la capacidad del alumnado para controlar sus impulsos, planificar su propio aprendizaje y establecer metas, reajustando el plan mediante una continua toma de decisiones y de ensayo\/error.<\/p>\n

      Algunos alumnos\/as muestran dificultades para controlar sus impulsos (d\u00e9ficit de atenci\u00f3n o hiperactivos). Otros no disponen de memoria operativa que les permita recordar los pasos a seguir para realizar una actividad. En otras ocasiones les falta experiencia en esta din\u00e1mica de toma de decisiones.<\/p>\n

      Se pueden usar listas de control para facilitar el seguimiento de los pasos de una actividad para concentrarse en la realizaci\u00f3n de cada tarea en lugar de tener que recordarlas. Tambi\u00e9n se propone utilizar organizadores gr\u00e1ficos del estilo \u201cparar y pensar\u201d que faciliten la planificaci\u00f3n de estrategias de pensamiento.<\/p>\n

      Estos organizadores gr\u00e1ficos pueden ser excelentes recursos que ayudan a establecer un objetivo individual o grupal, dise\u00f1ar un plan para lograrlo, identificar los recursos y tiempos necesarios, definir la secuencia de tareas a realizar, hacer el seguimiento y convenientes ajustes y realizar la evaluaci\u00f3n final.<\/p>\n

      3. M\u00faltiples formas de motivaci\u00f3n (por qu\u00e9 aprende)<\/h3>\n

      El principio de la motivaci\u00f3n e implicaci\u00f3n del alumnado en su propio aprendizaje resulta fundamental. Existe mucha diversidad en el tipo de tarea que a cada estudiante le motiva para participar, implicarse y desear aprender.<\/p>\n

      La pr\u00e1ctica docente pone de manifiesto que resulta muy positivo plantear actividades variadas, tener en cuenta sus intereses e implicar al alumnado en la toma de decisiones del dise\u00f1o de estas actividades.<\/p>\n

      Desde el modelo DUA se proponen tres pautas para conseguir distintas formas de implicaci\u00f3n:<\/p>\n

      3.1 Captaci\u00f3n del inter\u00e9s<\/h4>\n

      Para despertar el inter\u00e9s del alumnado hacia una tarea se deben proporcionar distintas alternativas que respondan a las diferencias y que permitan conectar con las preferencias de cada estudiante.<\/p>\n

      Se deben utilizar estrategias que favorezcan que los alumnos\/as reconozcan la relevancia de las actividades, despierten la responsabilidad hacia el trabajo realizado, refuercen su autoconcepto mediante un feedback positivo y desarrollen el sentimiento de pertenencia a una comunidad de aprendizaje.<\/p>\n

      3.2 Mantener esfuerzo y persistencia<\/h4>\n

      Si una tarea resulta muy dif\u00edcil generar\u00e1 frustraci\u00f3n y abandono y si es muy f\u00e1cil producir\u00e1 aburrimiento. Es importante buscar un equilibrio entre reto y apoyo en el andamiaje de una actividad.<\/p>\n

      El trabajo colaborativo, la tutor\u00eda por pares y un clima de confianza favorecen la atenci\u00f3n a la diversidad en el aprendizaje. Por otra parte proporcionar un feedback adecuado en distintos momentos de la realizaci\u00f3n de una actividad resulta clave para asegurar una adecuada regulaci\u00f3n del esfuerzo y la persistencia.<\/p>\n

      3.3 Autorregulaci\u00f3n<\/h4>\n

      No todos los alumnos\/as tienen la misma capacidad para reconocer sus emociones, controlar sus estados de \u00e1nimo y reaccionar adecuadamente a situaciones de aprendizaje que las desencadenan: stress en la realizaci\u00f3n de ex\u00e1menes, conflictos entre compa\u00f1eros\/as, persistencia ante las dificultades de aprendizaje \u2026 Resulta fundamental desarrollar habilidades de regulaci\u00f3n emocional trabajando de forma expl\u00edcita la reflexi\u00f3n, el autoconocimiento y la gesti\u00f3n de conflictos.<\/p>\n

      [volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n

      <\/a><\/p>\n

      \"Teclado<\/p>\n

      3. El papel de las tecnolog\u00edas educativas en el DUA<\/h2>\n

      El enfoque DUA ha surgido desde sus or\u00edgenes muy relacionado con el uso de las tecnolog\u00edas educativas. Su puesta en pr\u00e1ctica ha puesto de manifiesto que el soporte digital permite un alto grado de flexibilidad en la presentaci\u00f3n de contenidos y en la forma en que el alumnado puede expresar sus evidencias de aprendizaje. Pero el uso de la tecnolog\u00eda\u00a0 no garantiza por s\u00ed solo la perspectiva inclusiva. Por otro lado el empleo de las TIC no es algo imprescindible en el enfoque DUA aunque se reconoce ampliamente que la tecnolog\u00eda facilita de forma considerable esa flexibilidad.<\/p>\n

      Los medios digitales ofrecen caracter\u00edsticas que posibilita la personalizaci\u00f3n de las actividades de aprendizaje:<\/p>\n