{"id":5408,"date":"2023-07-06T09:00:37","date_gmt":"2023-07-06T08:00:37","guid":{"rendered":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/?p=5408"},"modified":"2023-07-06T12:40:20","modified_gmt":"2023-07-06T11:40:20","slug":"picrat-modelo-para-la-integracion-de-la-tecnologia-en-la-practica-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/?p=5408","title":{"rendered":"PICRAT: modelo para la integraci\u00f3n de la tecnolog\u00eda en la pr\u00e1ctica docente"},"content":{"rendered":"<p align=\"justify\"><strong>PICRAT<\/strong> es un modelo de integraci\u00f3n tecnol\u00f3gica que pretende contribuir a mejorar las pr\u00e1cticas docentes en el aula. Ha sido propuesto por <a href=\"https:\/\/citejournal.org\/volume-20\/issue-1-20\/general\/the-picrat-model-for-technology-integration-in-teacher-preparation\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><em>Kimmons, R., Graham, C. &amp; West, R. (2020)<\/em><\/a>, docentes de la Universidad Brigham Young. Est\u00e1 pensado para la formaci\u00f3n docente y facilita el an\u00e1lisis de las pr\u00e1cticas educativas atendiendo a dos criterios: el rol del alumnado protagonista (PIC) y el impacto en la pr\u00e1ctica previa del docente (RAT).<\/p>\n<p align=\"justify\">La integraci\u00f3n de la tecnolog\u00eda en la ense\u00f1anza est\u00e1 condicionada por los requisitos profesionales docentes en constante cambio, los recursos tecnol\u00f3gicos en permanente evoluci\u00f3n y las necesidades variables de las distintas \u00e1reas y contextos. En la actualidad disponemos de distintos modelos que tratan de conceptualizar c\u00f3mo se puede abordar una integraci\u00f3n eficaz de la tecnolog\u00eda en el aula: TPACK de Koehler &amp; Miishra (2002), SAMR de Puentedura (2003), TIP de Roblyer &amp; Doering (2013), TIM de Harmes, Welsh y Winkelman (2016), TAM de Venkatesh, Morris, Davis &amp; Davis (2003), LoTi de Moersch (1995), RAT de Hughes, Thomas &amp; Scharber (2006) \u2026 PICRAT trata de aprovechar las fortalezas de estos modelos y subsanar sus dificultades.<\/p>\n<h2 align=\"justify\"><b>Los dos ejes: PIC <\/b><b>y <\/b><b>RAT<\/b><\/h2>\n<p align=\"justify\">Este modelo invita a una reflexi\u00f3n sobre dos preguntas b\u00e1sicas que surgen cuando se propone una tarea al alumnado usando tecnolog\u00eda:<\/p>\n<ol>\n<li>\u00bfQu\u00e9 hacen realmente los estudiantes con la tecnolog\u00eda? (PIC)<\/li>\n<li>\u00bfC\u00f3mo impacta este uso de la tecnolog\u00eda en la pedagog\u00eda docente? (RAT)<\/li>\n<\/ol>\n<p align=\"justify\">La respuesta a cada pregunta se puede estructurar en 3 niveles u opciones cuyas iniciales dan nombre al modelo: PIC (Pasivo, Interactivo y Creativo) y RAT (Reemplazo, Amplificaci\u00f3n y Transformaci\u00f3n).<\/p>\n<h2 align=\"justify\"><b>PIC: Pasivo, Interactivo y Creativo<\/b><\/h2>\n<p align=\"justify\">Existen 3 roles b\u00e1sicos que los estudiantes adoptan cuando utilizan tecnolog\u00eda:<\/p>\n<ul>\n<li>\n<p align=\"justify\"><b>Aprendizaje Pasivo<\/b>. Consiste en recibir contenidos de forma pasiva. Por ejemplo escuchar una exposici\u00f3n del profesor\/a que utiliza una presentaci\u00f3n de diapositivas en Powerpoint\/LibreOffice Impress o bien visionar un v\u00eddeo de Youtube en clase.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><b>Aprendizaje Interactivo<\/b>. El alumnado participa a trav\u00e9s de la exploraci\u00f3n, experimentaci\u00f3n, colaboraci\u00f3n y otros comportamientos activos. El alumnado interact\u00faa directamente con la tecnolog\u00eda tomando decisiones, resolviendo problemas, respondiendo a comentarios \u2026 De esta forma dirige activamente aspectos de su propio aprendizaje.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><b>Aprendizaje creativo<\/b>. Los estudiantes utilizan la tecnolog\u00eda para construir artefactos que representan evidencias de su aprendizaje. Para ello utilizan herramientas de autor, codificaci\u00f3n, edici\u00f3n de audio o v\u00eddeo, creaci\u00f3n de presentaciones o esquemas \u2026 El alumnado aplica conceptos y habilidades para la construcci\u00f3n de artefactos f\u00edsicos o digitales que resuelven problemas.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p align=\"justify\">Estos 3 niveles pueden usar una misma soluci\u00f3n tecnol\u00f3gica pero brindan diferentes experiencias de aprendizaje al alumnado. Por ejemplo, una aplicaci\u00f3n como Genially para el dise\u00f1o de presentaciones de diapositivas puede ser utilizada por un docente para crear un producto que utiliza como apoyo durante su explicaci\u00f3n con intenci\u00f3n de proporcionar informaci\u00f3n (Aprendizaje Pasivo). Otra posibilidad es dise\u00f1ar una presentaci\u00f3n interactiva que proporciona un juego interactivo o gamificaci\u00f3n que los estudiantes manejan de forma aut\u00f3noma a trav\u00e9s del aula virtual para descubrir informaci\u00f3n y contestar a preguntas que le permiten seguir avanzando hasta una recompensa final (Aprendizaje Interactivo). Por \u00faltimo se le puede proponer al alumnado que dise\u00f1e su propia presentaci\u00f3n con esta herramienta para exponer las conclusiones de su trabajo de investigaci\u00f3n (Aprendizaje Creativo). En estos 3 tipos de actividades se utiliza la misma tecnolog\u00eda para ense\u00f1ar el mismo contenido, pero la implicaci\u00f3n del estudiante es muy distinta as\u00ed como el impacto en su aprendizaje.<\/p>\n<p align=\"justify\">Es frecuente que los docentes al principio utilicen la tecnolog\u00eda para apoyar las explicaciones desde un nivel pasivo y que vayan evolucionando hacia el resto de niveles PIC. No obstante, estos tres niveles pueden ser adecuados para diferentes objetivos y contextos de aprendizaje.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\" align=\"justify\"><b>RAT: Reemplazo, Amplificaci\u00f3n y Transformaci\u00f3n<\/b><\/h2>\n<p align=\"justify\">El acr\u00f3nimo RAT identifica tres posibles respuestas a la pregunta sobre el efecto que puede tener sobre la pr\u00e1ctica docente: reemplazo, amplificaci\u00f3n o transformaci\u00f3n.<\/p>\n<p align=\"justify\">El <b>Reemplazo<\/b> consiste en transferir una pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica existente a un medio m\u00e1s moderno pero sin mejorar la funcionalidad pr\u00e1ctica. Por ejemplo: utilizar el plasma interactivo como si fuera una pizarra o bien el libro electr\u00f3nico como si fuera un libro en papel. En muchos casos la tecnolog\u00eda no se est\u00e1 usando para mejorar la pr\u00e1ctica, ni para resolver los problemas persistentes y ni para mejorar los resultados de aprendizaje del alumnado. En estos casos puede resultar dif\u00edcil encontrar argumentos para justificar la inversi\u00f3n econ\u00f3mica en tecnolog\u00eda o el tiempo de formaci\u00f3n del profesorado en su manejo.<\/p>\n<p align=\"justify\">La <b>Amplificaci\u00f3n <\/b>representa el uso de la tecnolog\u00eda para mejorar los resultados de aprendizaje pero no modifica la pedagog\u00eda docente. Se puede utilizar una estaci\u00f3n meteorol\u00f3gica digital para obtener los datos meteorol\u00f3gicos m\u00e1s f\u00e1cilmente desde cualquier sitio y momento lo cual mejora la gesti\u00f3n y manipulaci\u00f3n de datos. El docente utiliza estos datos para explicar el tiempo y el clima del entorno pr\u00f3ximo. Tambi\u00e9n se puede utilizar un servicio de videoconferencia para entrevistar desde clase a un experto en astronomia situado en una universidad distante.<\/p>\n<p align=\"justify\">La <b>Transformaci\u00f3n <\/b>se refiere a la capacidad que tiene el uso de la tecnolog\u00eda para modificar la pedagog\u00eda docente. Existe un debate sobre si la tecnolog\u00eda puede tener este efecto o no sobre la pedagog\u00eda. Pero el punto de inflexi\u00f3n es cuando la mayor eficiencia lograda provoca que no sea posible regresar a las pr\u00e1cticas anteriores. Por ejemplo, el uso de los chatbots conversacionales de IA como asistentes para la realizaci\u00f3n de trabajos de investigaci\u00f3n por parte del alumnado exige una transformaci\u00f3n profunda en la forma de proponer esta tarea. Asimismo la ense\u00f1anza y aprendizaje en exclusiva a trav\u00e9s de plataformas de elearning provoca replantearse a nivel docente contenidos, tareas y formas de evaluar.<\/p>\n<p align=\"justify\">En ocasiones a los docentes les resulta complicado discernir si una pr\u00e1ctica genera amplificaci\u00f3n o transformaci\u00f3n. En este caso la clave es preguntarse si la mejora de aprendizaje se podr\u00eda lograr a trav\u00e9s de medios tecnol\u00f3gicos m\u00e1s modestos. Si es posible concluimos que es amplificaci\u00f3n y si no fuera posible ser\u00eda transformaci\u00f3n.<\/p>\n<figure id=\"attachment_5411\" aria-describedby=\"caption-attachment-5411\" style=\"width: 763px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-5411 size-full\" src=\"https:\/\/canaltic.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/picrat002.jpg\" alt=\"\" width=\"763\" height=\"529\" srcset=\"https:\/\/canaltic.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/picrat002.jpg 763w, https:\/\/canaltic.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/picrat002-300x208.jpg 300w, https:\/\/canaltic.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/picrat002-100x70.jpg 100w\" sizes=\"auto, (max-width: 763px) 100vw, 763px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-5411\" class=\"wp-caption-text\">Imagen 1. Diagrama de flujo para determinar si el uso de la tecnolog\u00eda en el aula es Reemplazo, Amplificaci\u00f3n o Transformaci\u00f3n<\/figcaption><\/figure>\n<h2 align=\"justify\"><b>Matriz PICRAT<\/b><\/h2>\n<p align=\"justify\">Utilizando los dos ejes (PIC y RAT) y los tres niveles se puede construir una matriz de 9 posibilidades que nos permiten evaluar cualquier pr\u00e1ctica que integra tecnolog\u00eda. Situando PIC en el eje Y y RAT en el eje X se crea un matr\u00edz jer\u00e1rquica que define una progresi\u00f3n de izquierda a derecha y de abajo hacia arriba.<\/p>\n<figure id=\"attachment_5410\" aria-describedby=\"caption-attachment-5410\" style=\"width: 498px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-5410 size-full\" src=\"https:\/\/canaltic.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/picrat001.jpg\" alt=\"\" width=\"498\" height=\"477\" srcset=\"https:\/\/canaltic.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/picrat001.jpg 498w, https:\/\/canaltic.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/picrat001-300x287.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 498px) 100vw, 498px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-5410\" class=\"wp-caption-text\">Imagen 2. La matriz PICRAT<\/figcaption><\/figure>\n<p align=\"justify\">La experiencia pone de manifiesto que la mayor\u00eda de docentes comienzan integrando la tecnolog\u00eda mediante usos m\u00e1s cercanos a la parte inferior izquierda de la tabla (PR = Pasivo + Reemplazo) y conforme evolucionan tienden a conseguir mejores pr\u00e1cticas pr\u00f3ximas a la parte superior derecha. (CT = Creatividad + Transformaci\u00f3n).<\/p>\n<p align=\"justify\">Esta matriz permite mapear todas las actividades tecnol\u00f3gicas que plantea un docente en una unidad did\u00e1ctica y por tanto facilita la reflexi\u00f3n para conseguir nuevas estrategias y enfoques que permitan evolucionar en el modelo PICRAT. Esta matriz se puede aplicar tambi\u00e9n como una r\u00fabrica para evaluar secuencias y cursos.<\/p>\n<h2 align=\"justify\"><b>Beneficios de PICRAT<\/b><\/h2>\n<p align=\"justify\">El modelo PICRAT presenta estos beneficios:<\/p>\n<ul>\n<li><b>Simplicidad<\/b>. Resulta f\u00e1cil de entender a nivel conceptual y se puede aplicar a la pr\u00e1ctica docente de una forma f\u00e1cil e intuitiva.<\/li>\n<li><b>Compatibilidad<\/b>. Complementa y apoya diversas situaciones concretas de aula y distintas metodolog\u00edas: aprendizaje basado en proyectos y en problemas, aprendizaje colaborativo\/cooperativo y aprendizaje activo.<\/li>\n<li><b>Productividad<\/b>. Es capaz de incentivar que los docentes piensen en distintas formas de usar las tecnolog\u00edas en el aula.<\/li>\n<li><b>Rol tecnol\u00f3gico<\/b>. Se basa en el uso de la tecnolog\u00eda como un medio y no como un fin en s\u00ed mismo.<\/li>\n<li><b>Alcance<\/b>. Se puede aplicar en la formaci\u00f3n inicial de estudiantes universitarios y tambi\u00e9n en la formaci\u00f3n permanente de profesionales docentes explicando las principales pr\u00e1cticas \u00fatiles.<\/li>\n<li><b>Centrado en el alumnado<\/b>. Se enfatiza a los estudiantes y sus resultados de aprendizaje activo y creativo.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 align=\"justify\"><b>Dificultades de PICRAT<\/b><\/h2>\n<p align=\"justify\">La puesta en pr\u00e1ctica de este modelo pone de manifiesto cinco dificultades que pueden surgir y c\u00f3mo se pueden resolver:<\/p>\n<ul>\n<li><b>Confusi\u00f3n en el uso creativo.<\/b> A menudo se identifica la creatividad con lo art\u00edstico o expresivo. Sin embargo en terminolog\u00eda PICRAT la creatividad no es necesariamente art\u00edstica y se orienta m\u00e1s bien hacia la construcci\u00f3n de artefactos de conocimiento.<\/li>\n<li><b>Confusi\u00f3n en la pr\u00e1ctica transformadora. <\/b>La identificaci\u00f3n de una pr\u00e1ctica como transformadora puede ser subjetiva y contextual. Sin embargo es posible consensuar la diferencia entre amplificaci\u00f3n y transformaci\u00f3n si te preguntas si esa pr\u00e1ctica es posible o no realizarla con tecnolog\u00eda m\u00e1s modesta.<\/li>\n<li><b>Aplicabilidad a otros contextos educativos. <\/b>El alcance previsto de este modelo se ha limitado a la formaci\u00f3n inicial del profesorado. Es posible aplicarlo a otros contextos como la evaluaci\u00f3n de programas pero no ha sido testeado en ellos.<\/li>\n<li><b>Evaluaci\u00f3n de unidades, cursos o docentes. <\/b>El modelo trata de incentivar el dise\u00f1o de pr\u00e1cticas transformadoras y por tanto la evaluaci\u00f3n de las tareas de una sesi\u00f3n deben tratar de conseguir esta valoraci\u00f3n en el mayor n\u00famero de ellas.<\/li>\n<li><b>Dificultad para medir los resultados del alumnado. <\/b>El modelo PICRAT se concibe solamente como una gu\u00eda para generar pr\u00e1cticas con tecnolog\u00eda que puedan producir un aprendizaje m\u00e1s profundo. No se contempla una medici\u00f3n de esa mejora del aprendizaje.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 align=\"justify\"><b>Conclusi\u00f3n<\/b><\/h2>\n<p align=\"justify\">PICRAT es una interesante herramienta que favorece la reflexi\u00f3n de los docentes sobre c\u00f3mo integrar tecnolog\u00eda de forma efectiva en las pr\u00e1cticas de aula atendiendo a dos criterios b\u00e1sicos: el uso que el alumnado hace de esa tecnolog\u00eda (pasivo, interactivo y creativo) y el impacto que tiene en la formaci\u00f3n pedag\u00f3gica del docente (reemplazo, amplificaci\u00f3n y transformaci\u00f3n).<\/p>\n<h2 align=\"justify\"><b>Referencias<\/b><\/h2>\n<ul>\n<li>Kimmons, R., Graham, C. &amp; West, R. (2020). <a href=\"https:\/\/citejournal.org\/volume-20\/issue-1-20\/general\/the-picrat-model-for-technology-integration-in-teacher-preparation\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><em>The PICRAT Model for Technology Integration in Teacher Preparation<\/em><\/a>. Universidad Brigham Young.<\/li>\n<li>Kimmons, R., &amp; West, R. (n.d.) <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=bfvuG620Bto\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><em>PICRAT for effective technology integration in teaching<\/em><\/a>. YouTube.<\/li>\n<li>Kimmons, R., Draper D.E. &amp; Backman. J. (n.d.). <a href=\"https:\/\/edtechbooks.org\/encyclopedia\/picrat\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">The PICRAT Technology Integration Model<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>PICRAT es un modelo de integraci\u00f3n tecnol\u00f3gica que pretende contribuir a mejorar las pr\u00e1cticas docentes en el aula. Ha sido propuesto por Kimmons, R., Graham, C. &amp; West, R. (2020), docentes de la Universidad Brigham Young. 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