\u00cdndice de contenidos<\/h2>\n\n- La idea inicial<\/a><\/li>\n
- Or\u00edgenes de la Flipped Classroom<\/a><\/li>\n
- Caracter\u00edsticas<\/a><\/li>\n
- Beneficios para el alumnado<\/a><\/li>\n
- Beneficios para el profesorado<\/a><\/li>\n
- Aula Invertida vs Aprendizaje Invertido<\/a><\/li>\n
- Los 4 elementos clave del Aprendizaje Invertido<\/a><\/li>\n
- El Flipped Learning con otros enfoques metodol\u00f3gicos<\/a><\/li>\n
- Cr\u00edticas al Aula Invertida<\/a><\/li>\n
- Los desaf\u00edos del Aprendizaje Invertido<\/a><\/li>\n
- Herramientas TIC \u00fatiles para el Aula Invertida<\/a><\/li>\n
- El video como recurso<\/a><\/li>\n
- Ejemplo de dise\u00f1o instructivo de Aprendizaje Invertido<\/a><\/li>\n
- Sugerencias metodol\u00f3gicas<\/a><\/li>\n
- Conclusi\u00f3n<\/a><\/li>\n
- Sitios web de inter\u00e9s<\/a><\/li>\n
- Referencias<\/a><\/li>\n<\/ol>\n
[volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n1. La idea inicial<\/h2>\n
En este contexto actual surge con fuerza el Aula Invertida (Flipped Classroom) como un nuevo modelo que, impulsado por los avances tecnol\u00f3gicos, pretende dar la vuelta a lo que se ven\u00eda haciendo hasta ahora en el sistema educativo tradicional. Se basa en que el alumnado estudie y prepare las lecciones fuera de clase accediendo desde sus hogares al contenido expositivo y explicativo de las distintas asignaturas. De esta forma se reserva el tiempo en el aula para realizar los \u201cdeberes\u201d en un entorno m\u00e1s enriquecido donde el alumnado puede aplicar esos conocimientos para resolver tareas individuales y en equipo con el apoyo docente. En este enfoque did\u00e1ctico se traslada la instrucci\u00f3n directa fuera del aula reservando el tiempo presencial para desarrollar actividades de aprendizaje grupales, interactivas, significativas y personalizadas gracias a la ayuda del profesor\/a.<\/p>\n
![\"\"](\"http:\/\/canaltic.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/fc001.jpg\")
<\/p>\n
[volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n2. Or\u00edgenes de la Flipped Classroom<\/h2>\n
Los profesores Jonathan Bergman y Aarom Sams del instituto Woodland Park de Colorado (USA) en el a\u00f1o 2007 comenzaron a grabar en v\u00eddeo explicaciones apoyadas en presentaciones de diapositivas que luego publicaban en Internet para los alumnos\/as que hab\u00edan faltado a las clases. Con el tiempo este sistema se populariz\u00f3 entre el profesorado que comenzaron a usar v\u00eddeos online para ense\u00f1ar a los alumnos fuera del aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios en grupo y ejercicios de aplicaci\u00f3n y revisi\u00f3n.<\/p>\n
[volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n3. Caracter\u00edsticas<\/h2>\n\n- Participaci\u00f3n del alumno<\/strong>. Se requiere mayor protagonismo del alumno en su propio aprendizaje. Deja de ser un mero espectador de las explicaciones del profesor en clase y encuentra tiempo y espacio para trabajar activamente en clase en sesiones pr\u00e1cticas.<\/li>\n
- Interacci\u00f3n social. <\/strong>En el aula el alumno\/a tiene la oportunidad de colaborar con los dem\u00e1s, debatir, experimentar, generar ideas y resolver sus dudas. Los espacios de la clase deben adaptarse para poder trabajar por grupos reducidos con una din\u00e1mica de talleres en rincones de aprendizaje tem\u00e1ticos.<\/li>\n
- Base tecnol\u00f3gica.<\/strong> El desarrollo tecnol\u00f3gico ha posibilitado el auge de este enfoque metodol\u00f3gico porque el trabajo online resulta fundamental. Los v\u00eddeos en l\u00ednea permiten que el alumno pueda acceder a la informaci\u00f3n todas las veces que lo desee y al ritmo que m\u00e1s se ajuste a sus necesidades.<\/li>\n
- Flexibilidad<\/strong>. Es posible aplicar este sistema a distintas edades del alumnado as\u00ed como a diversas \u00e1reas y niveles educativos<\/li>\n
- Rol docente. <\/strong>El docente deja de ser un mero transmisor de .conocimientos y se convierte en un facilitador del aprendizaje de sus alumnos, preparando materiales y supervisando continuamente el feedback que reciben.<\/li>\n<\/ul>\n
[volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n4. Beneficios para el alumnado<\/h2>\n\n- Personalizaci\u00f3n.<\/strong> El sistema se adapta mejor al ritmo de aprendizaje de cada alumno\/a que puede invertir el tiempo que necesita, m\u00e1s o menos, para procesar la informaci\u00f3n y realizar sus tareas.<\/li>\n
- Motivaci\u00f3n. <\/strong>La FC proporciona una forma de acceder al conocimiento m\u00e1s moderno, rico, familiar y motivador para los j\u00f3venes al basarse en toda la potencialidad del formato digital multimedia.<\/li>\n
- Colaboraci\u00f3n. <\/strong>El docente dispone de tiempo para crear un entorno de trabajo colaborativo y din\u00e1mico en el aula. Los estudiantes pueden interactuar para resolver problemas y proyectos de forma colaborativa.<\/li>\n
- Actividad<\/strong>. El trabajo est\u00e1 m\u00e1s centrado en la actividad del alumnado.<\/li>\n
- Competencia digital. <\/strong>Se consigue un mejor dominio de las herramientas tecnol\u00f3gicas, y por tanto, un mayor desarrollo de la competencia digital cuando el alumnado debe utilizarlas a diario para aprender y trabajar.<\/li>\n
- Optimizaci\u00f3n. <\/strong>Permite un mejor aprovechamiento del tiempo del alumno\/a, tanto en el aula como en el hogar trasladando las tareas m\u00e1s complejas al aula y las m\u00e1s sencillas a las casas.<\/li>\n
- Autonom\u00eda personal<\/strong>. Con la FC el alumno\/a aprende a aprender favoreciendo una mayor autonom\u00eda y responsabilidad hacia su propio aprendizaje. Se le empodera para organizarse y planificar sus tareas.<\/li>\n
- Implicaci\u00f3n familiar<\/strong>. Las familias tienen la oportunidad de implicarse en el aprendizaje de sus hijos\/as e incluso de aprender con ellos.<\/li>\n<\/ol>\n
[volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n5. Beneficios para el profesorado<\/h2>\n\n- Competencia TIC. <\/strong>El profesorado se familiariza y se actualiza constantemente en los procedimientos edici\u00f3n de contenidos digitales en formato v\u00eddeo, animaciones multimedia, infograf\u00edas, audios, podcasts, etc as\u00ed como con su publicaci\u00f3n y difusi\u00f3n para ponerlos a disposici\u00f3n de sus alumnos.<\/li>\n
- Motivaci\u00f3n profesional. <\/strong>Se despierta la imaginaci\u00f3n y la creatividad en la elaboraci\u00f3n y recopilaci\u00f3n de recursos multimedia para su alumnado con la consiguiente mejora de la motivaci\u00f3n profesional.<\/li>\n
- Aprendizaje informal. <\/strong>El docente que aplica este sistema reconoce la importancia que tiene el aprendizaje en contextos informales y sobre todo no sujetos a un espacio y momento concretos.<\/li>\n
- Atenci\u00f3n a la diversidad.<\/strong> Permite que el docente disponga de m\u00e1s tiempo para dedicarlo a atender la diversidad de su grupo.<\/li>\n
- Intercambio docente. <\/strong>Existen en Internet espacios de encuentro donde el profesorado que utiliza la FC puede compartir informaci\u00f3n y conocimientos, intercambiar v\u00eddeos y materiales, etc mejorando con ello la calidad docente.<\/li>\n<\/ol>\n
[volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n6. Aula Invertida vs Aprendizaje Invertido<\/h2>\n
Existe una tendencia generalizada a confundir y utilizar como sin\u00f3nimos los t\u00e9rminos Aula Invertida (FC) y Aprendizaje Invertido (FL).<\/p>\n
El Aula Invertida (FC) es un sistema en el que se asigna al alumnado distintos recursos multimedia (v\u00eddeos, presentaciones, animaciones, etc) para ver y analizar fuera de clase. En este caso el tiempo de clase en el aula se puede destinar a desarrollar un Aprendizaje Invertido o bien a desarrollar una din\u00e1mica tradicional. Es decir: un Aula Invertida no garantiza por s\u00ed mismo que se lleve a cabo un Aprendizaje Invertido.<\/p>\n
El Aprendizaje Invertido (FL) es un enfoque pedag\u00f3gico que sustituye la instrucci\u00f3n directa por un repertorio de estrategias de aprendizaje activo donde el alumnado participa en actividades que le obligan a reflexionar sobre las ideas y sobre c\u00f3mo las est\u00e1 utilizando.<\/p>\n
Hecha esta aclaraci\u00f3n, en este art\u00edculo se utilizar\u00e1n ambos t\u00e9rminos indistintamente pero partiendo del supuesto de que analizamos el enfoque de Aprendizaje Invertido en el marco de un Aula Invertida.<\/p>\n
[volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n7. Los 4 elementos clave del Aprendizaje Invertido<\/h2>\n
Los cuatro ingredientes m\u00e1s importantes del aprendizaje invertido provienen del t\u00e9rmino que define su esencia: FLIP<\/p>\n
\n- F = Flexible Enviroment (Entorno Flexible).<\/strong> Los docentes crean espacios de aprendizaje adaptables pero son los alumnos\/as lo que eligen d\u00f3nde y cu\u00e1ndo aprenden. Esta flexibilidad afecta no solamente a los tiempos y lugares de aprendizaje sino tambi\u00e9n a las expectativas docentes y a las evaluaciones de los estudiantes.<\/li>\n
- L = Learning Culture (Cultura del Aprendizaje). <\/strong>El tiempo de clase se dedica a explorar los temas con m\u00e1s profundidad donde los estudiantes participan de forma activa en la construcci\u00f3n de conocimiento evaluando su propio aprendizaje.<\/li>\n
- I = Intentional Content (Contenido Intencional). <\/strong>Para desarrollar un dise\u00f1o instruccional adecuado es necesario seleccionar de forma apropiada los contenidos y estrategias de trabajo que se pueden ense\u00f1ar en el aula y los que el alumnado puede explorar por s\u00ed mismo en el hogar.<\/li>\n
- P = Professional Educator (Educador Profesional). <\/strong>El FL exige al docente la capacidad de aportar constantemente feedback al alumnado en cada momento para evaluar su trabajo, ser reflexivo en torno a nuestra propia pr\u00e1ctica docente, interactuar con otros compa\u00f1eros para mejorar la calidad del trabajo docente, aceptar la cr\u00edtica constructiva y tolerar el \u201ccaos controlado\u201d en nuestras aulas.<\/li>\n<\/ul>\n
[volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n8. El Flipped Learning con otros enfoques metodol\u00f3gicos<\/h2>\n
El Aprendizaje Invertido es un modelo que forma parte de un movimiento pedag\u00f3gico m\u00e1s amplio que plantean alternativas metodol\u00f3gicas al sistema educativo tradicional mediante el fomento de un aprendizaje del alumnado basado en la investigaci\u00f3n, participaci\u00f3n, colaboraci\u00f3n, motivaci\u00f3n, flexibilidad, etc. En este sentido el FL se combina con otros enfoques educativos para conseguir modelos h\u00edbridos<\/strong> que resultan muy interesantes en ciertos contextos educativos.<\/p>\nFlipped Learning + Peer Instruction<\/strong><\/p>\nLa instrucci\u00f3n por pares (peer instruction) es una t\u00e9cnica que se desarrolla en el aula y que consiste en que el alumno\/a comparte con otros estudiantes una respuesta diferente a la propia explicando las razones que la sustentan. En ocasiones resulta que las explicaciones de los propios alumnos\/as a sus pares son m\u00e1s claras y enriquecedoras que las del propio docente. Este sistema combinado con la FC se ha experimentado con \u00e9xito en la resoluci\u00f3n de problemas en \u00e1reas cient\u00edfico-t\u00e9cnicas.<\/p>\n
Flipped Mastery Learning<\/strong><\/p>\nEn este modelo el docente organiza los contenidos por unidades en torno a objetivos espec\u00edficos de acuerdo con los est\u00e1ndares de aprendizaje. El alumnado trabaja cada unidad a su ritmo y al llegar al final de ella debe demostrar dominio sobre los objetivos de aprendizaje para poder pasar a la siguiente unidad. Los estudiantes deben mostrar evidencias de su aprendizaje mediante la elaboraci\u00f3n y presentaci\u00f3n de v\u00eddeos, presentaciones, hojas de trabajo, proyectos, relatos experimentales, etc.<\/p>\n
Flipped Adaptative Learning<\/strong><\/p>\nSi el docente utiliza una plataforma de aprendizaje adaptativo para asignar tareas de visionado de recursos a sus alumnos antes de llegar a clase, entonces puede disponer de informaci\u00f3n valiosa sobre las \u00e1reas de aprendizaje que dominan y aquellas que deben mejorar. Este conocimiento permite al docente organizar y administrar el tiempo de clase con el objetivo de optimizar el aprendizaje de los estudiantes. El profesor\/a puede identificar con mayor precisi\u00f3n los temas que comprendieron y los que no, de tal forma que puede orientar m\u00e1s eficazmente el tiempo de trabajo en clase.<\/p>\n
Flipped Learning + Gamificaci\u00f3n<\/strong><\/p>\nUn avance en el modelo FL podr\u00eda ser la inclusi\u00f3n de elementos de gamificaci\u00f3n. Se trata de utilizar mec\u00e1nicas del juego con el prop\u00f3sito de mejorar la motivaci\u00f3n del alumnado hacia la realizaci\u00f3n de las tareas tanto dentro como fuera del aula. Al plantear las tareas como partes de un juego se podr\u00eda reducir el \u201cmiedo\u201d de los estudiantes al fracaso y se contemplar\u00eda con m\u00e1s naturalidad el aprendizaje por ensayo y error. La libertad en la toma de decisiones, propia de los juegos, puede ofrecer al alumnado distintas formas de alcanzar los objetivos de aprendizaje y permitirles distintas rutas donde elijen diferentes niveles de la taxonom\u00eda de Bloom y diferentes formas para expresarse de forma creativa. Por otra parte el uso de insignias, barras de progreso, tablas de posiciones, etc puede contribuir a generar una experiencia de aprendizaje m\u00e1s divertida y motivadora.<\/p>\n
Flipped Learning + Aprendizaje Cooperativo<\/strong><\/p>\nEl Aprendizaje Cooperativo puede tener un interesante aliado en el Aprendizaje Invertido. Las tareas o \u201cdeberes\u201d se pueden realizar en el aula de forma cooperativa con el grupo si el docente traslada el tiempo de explicaci\u00f3n de la materia a la tarea de casa. De esta forma, el estudiante debe analizar y comprender el contenido m\u00e1s te\u00f3rico en casa utilizando los recursos multimedia proporcionados por el profesor\/a. El tiempo en clase se destina a la elaboraci\u00f3n de tareas y resoluci\u00f3n de problemas y dudas mediante aprendizaje cooperativo.<\/p>\n
Flipped Learning + Aprendizaje Basado en Retos<\/strong><\/p>\nEl Aprendizaje Basado en Retos (CBL) es un modelo estructurado basado en estrategias inductivas donde los propios alumnos se plantean retos a partir del an\u00e1lisis de problemas del mundo real. Exige el trabajo multidisciplinar y colaborativo utilizando tecnolog\u00edas web (wikis colaborativas) en un entorno de FC.<\/p>\n
[volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n9. Cr\u00edticas al Aula Invertida<\/h2>\n
El Aprendizaje Invertido no se puede considerar la panacea que resuelve todos los problemas educativos. Ofrece potencial para crear entornos de aprendizaje activo, comprometido y centrado en el estudiante. Sin embargo con el tiempo ha recibido numerosas cr\u00edticas y opiniones desfavorables que se pueden resumir en los siguientes argumentos:<\/p>\n
\n- Escasa valoraci\u00f3n del rol docente<\/strong>. El profesor Adam Persky (2014) concluy\u00f3 en que a pesar de que los estudiantes de universidad aprend\u00edan m\u00e1s, desarrollaban reticencia y percepciones negativas respecto al trabajo docente. Los alumnos sent\u00edan que lo aprend\u00edan todo por ellos mismos y que el profesor no se lo ense\u00f1aba. Esta percepci\u00f3n tiene relaci\u00f3n directa con la pervivencia del paradigma tradicional basado en que todo el trabajo debe desarrollarlo el docente.<\/li>\n
- No es una metodolog\u00eda nueva. <\/strong>El Aula Invertida (FC) simplemente distribuye las tareas tradicionales de ense\u00f1anza de otra forma. Se plantea una visualizaci\u00f3n previa en el hogar de recursos informativos multimedia para luego realizar en el aula los ejercicios y actividades cl\u00e1sicas. Como se ha expuesto anteriormente es importante diferenciar entre Aula Invertida y Aprendizaje Invertido. Conviene adoptar un modelo FC para luego en el aula poder desarrollar estrategias de aprendizaje activo.<\/li>\n
- Brecha digital.<\/strong> Algunos estudiantes no tienen acceso en sus hogares a la tecnolog\u00eda necesaria para el seguimiento que requiere el aula invertida (FC). Este es un aspecto que es necesario analizar y resolver en cada grupo de alumnos\/as concreto. Existen soluciones tecnol\u00f3gicas que pueden paliar estas situaciones desfavorables (p.e. visionado de recursos offline) . Tambi\u00e9n es posible disponer de dotaciones adicionales que provengan de una adecuada intervenci\u00f3n compensadora de la escuela.<\/li>\n
- Sobrecarga de trabajo. <\/strong>La puesta en pr\u00e1ctica del sistema FC obliga al alumnado y profesorado a realizar tareas al margen del trabajo presencial lo cual puede contribuir a una sobrecarga de trabajo que supera los tiempos establecidos en el curr\u00edculum. Los \u00abdeberes invertidos\u00bb siguen siendo deberes y en ocasiones pueden resultar excesivos para el alumnado e incluso favorecer un r\u00e9gimen de vida sedentario cuando se incrementan el n\u00famero de horas sentado frente a la pantalla del ordenador.<\/li>\n
- No todos aprenden de forma aut\u00f3noma. <\/strong>Ciertos estudiantes muestran dificultades para el aprendizaje creativo y aut\u00f3nomo. La oportunidad de disponer de tiempo en el aula para afrontar trabajo de tipo colaborativo y creativo debe estructurarse para atender las diferencias individuales y tener en cuenta tambi\u00e9n la evoluci\u00f3n discente.<\/li>\n<\/ul>\n
[volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n10. Los desaf\u00edos del Aprendizaje Invertido<\/h2>\n
Tras el an\u00e1lisis de sus principales cr\u00edticas, el \u00e9xito de la implantaci\u00f3n del FL depender\u00e1 de la resoluci\u00f3n con mayor o menor acierto de los siguientes desaf\u00edos:<\/p>\n
\n- Trabajo adicional<\/strong>. La elecci\u00f3n y preparaci\u00f3n de contenidos y materiales suponen un gran esfuerzo e inversi\u00f3n de tiempo por parte de los docentes.<\/li>\n
- Din\u00e1mica de clase. <\/strong>Se necesita redise\u00f1ar las actividades que se har\u00e1n en clase para conseguir que fomenten el trabajo colaborativo, la discusi\u00f3n y resulten atractivas y motivadoras.<\/li>\n
- Expectativas del alumnado y familias. <\/strong>Conviene superar el enfoque tradicional del profesor como responsable \u00fanico de la ense\u00f1anza de contenidos.<\/li>\n
- Nivel de compromiso<\/strong>. Este enfoque demanda un compromiso de dedicaci\u00f3n y participaci\u00f3n en el alumnado.<\/li>\n
- Brecha digital. <\/strong>Todav\u00eda se requiere asegurar el acceso a Internet desde los hogares en familias con necesidades econ\u00f3micas.<\/li>\n
- Investigaci\u00f3n educativa. <\/strong> El profesorado debe seguir investigando f\u00f3rmulas de trabajo que mejoren la potencialidad del FL.<\/li>\n<\/ol>\n
[volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n11. Herramientas TIC \u00fatiles para el Aula Invertida<\/h2>\n
Para implementar la FC se pueden utilizar m\u00faltiples herramientas tecnol\u00f3gicas. El enfoque FC se ha popularizado por la creaci\u00f3n y uso de videos did\u00e1cticos. Sin embargo existen otros recursos que se pueden utilizar en cualquier fase de su proceso de implementaci\u00f3n. En este apartado se recoge una selecci\u00f3n de las m\u00e1s populares.<\/p>\n
Crear videotutoriales o videos interactivos.<\/strong><\/p>\n\n- Screencast_o_Matic<\/a>.\u00a0<\/strong>Es un programa para capturar lo que se muestra en la pantalla del ordenador y a\u00f1adirle audio o video desde la webcam.<\/li>\n
- EDpuzzle<\/a>.\u00a0<\/strong>Permite seleccionar un video Youtube, insertar preguntas durante su visionado y asignarlos al alumnado para comprobar su nivel de comprensi\u00f3n.<\/li>\n
- Screenr<\/a>. <\/strong>Se utiliza para grabar en video el escritorio del equipo y registrar las explicaciones en audio. Ideal para realizar videotutoriales.<\/li>\n
- H5P<\/a>.\u00a0<\/strong>En este servicio web se puede crear contenido interactivo como v\u00eddeos con preguntas, presentaciones, juegos, cuestionarios, etc.<\/li>\n<\/ul>\n
Crear murales digitales<\/strong><\/p>\n\n- Mural.ly.<\/a>\u00a0<\/strong>Pensado para crear y compartir murales digitales donde es posible incorporar distintos tipos de contenidos multimedia.<\/li>\n
- Genial.ly<\/strong><\/a>.\u00a0Es una herramienta para crear contenido visual con el que\u00a0los usuarios pueden interactuar: infograf\u00edas, presentaciones, mapas, etc.<\/li>\n
- Padlet<\/a><\/strong>. Se utiliza para elaborar murales de forma colaborativa.<\/li>\n
- Symbaloo<\/strong><\/a>. Es una plataforma con distintas opciones entre las que destaca la herramienta para crear tableros digitales con botones que permiten organizar y categorizar enlaces a recursos web.<\/li>\n<\/ul>\n
Crear presentaciones<\/strong><\/p>\n\n- LibreOffice Impress<\/a>. <\/strong>Suite ofim\u00e1tica de software libre que permite crear presentaciones.<\/li>\n
- SlideShare<\/a>.\u00a0<\/strong>Se utiliza para publicar y compartir en l\u00ednea presentaciones de diapositivas.<\/li>\n
- Prezi<\/a>.\u00a0<\/strong>Genera presentaciones de alto impacto muy din\u00e1micas con efectos de transici\u00f3n muy atractivos.<\/li>\n
- Google Slides<\/a>. <\/strong>Esta suite ofim\u00e1tica en l\u00ednea de Google contempla la posibilidad de crear y compartir presentaciones de diapositivas.<\/li>\n<\/ul>\n
Generar cuestionarios interactivos<\/strong><\/p>\n\n- Google Forms.<\/a><\/strong>\u00a0Es una herramienta de Google para crear formularios y encuestas que facilitan la recogida de datos enviados.<\/li>\n
- Quizlet<\/a>.\u00a0<\/strong>Permite crear cuestionarios interactivos y ofrece un enorme repositorio de tests online.<\/li>\n
- Socrative<\/a>.\u00a0<\/strong>Facilita el dise\u00f1o de tests con los alumnos en tiempo real y a trav\u00e9s de cualquier dispositivo.<\/li>\n
- Kahoot<\/a><\/strong>. Es una herramienta que permite crear y desplegar en el aula un cuestionario con elementos l\u00fadicos.<\/li>\n
- Quizziz<\/a><\/strong>. Similar a Kahoot con una presentaci\u00f3n muy atractiva para implementar cuestionarios interactivos multi-jugador.<\/li>\n
- Educaplay<\/a>.\u00a0<\/strong>Plataforma para crear actividades interactivas muy variadas: crucigramas, adivinanzas, ruleta de palabras, sopa de letras, cuestionarios, etc.<\/li>\n<\/ul>\n
Fomentar el trabajo colaborativo<\/strong><\/p>\n\n- Moodle<\/a>.<\/strong>Es una plataforma cl\u00e1sica en el \u00e1mbito educativo que permite al docente organizar agendas tem\u00e1ticas donde se integran recursos y actividades diversas.<\/li>\n
- Edmodo<\/a>.<\/strong>Contempla crear grupos en los que el alumnado puede debatir, trabajar en equipo, compartir documentos, elaborar y participar en encuestas, etc.<\/li>\n
- Google Classroom<\/a>. <\/strong> Facilita al docente el dise\u00f1o de entornos virtuales de aprendizaje colaborativo donde se integran distintos recursos multimedia y tareas que se asignan con posibilidad de evaluaci\u00f3n y seguimiento docente.<\/li>\n
- Classroom Microsoft<\/a><\/strong>. Es otra alternativa para el dise\u00f1o de cursos interactivos como soporte.<\/li>\n<\/ul>\n
Publicaci\u00f3n de los trabajos<\/strong><\/p>\n
[volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n <\/a><\/p>\n En este contexto actual surge con fuerza el Aula Invertida (Flipped Classroom) como un nuevo modelo que, impulsado por los avances tecnol\u00f3gicos, pretende dar la vuelta a lo que se ven\u00eda haciendo hasta ahora en el sistema educativo tradicional. Se basa en que el alumnado estudie y prepare las lecciones fuera de clase accediendo desde sus hogares al contenido expositivo y explicativo de las distintas asignaturas. De esta forma se reserva el tiempo en el aula para realizar los \u201cdeberes\u201d en un entorno m\u00e1s enriquecido donde el alumnado puede aplicar esos conocimientos para resolver tareas individuales y en equipo con el apoyo docente. En este enfoque did\u00e1ctico se traslada la instrucci\u00f3n directa fuera del aula reservando el tiempo presencial para desarrollar actividades de aprendizaje grupales, interactivas, significativas y personalizadas gracias a la ayuda del profesor\/a.<\/p>\n [volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n <\/a><\/p>\n Los profesores Jonathan Bergman y Aarom Sams del instituto Woodland Park de Colorado (USA) en el a\u00f1o 2007 comenzaron a grabar en v\u00eddeo explicaciones apoyadas en presentaciones de diapositivas que luego publicaban en Internet para los alumnos\/as que hab\u00edan faltado a las clases. Con el tiempo este sistema se populariz\u00f3 entre el profesorado que comenzaron a usar v\u00eddeos online para ense\u00f1ar a los alumnos fuera del aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios en grupo y ejercicios de aplicaci\u00f3n y revisi\u00f3n.<\/p>\n [volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n <\/a><\/p>\n [volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n <\/a><\/p>\n [volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n <\/a><\/p>\n [volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n <\/a><\/p>\n Existe una tendencia generalizada a confundir y utilizar como sin\u00f3nimos los t\u00e9rminos Aula Invertida (FC) y Aprendizaje Invertido (FL).<\/p>\n El Aula Invertida (FC) es un sistema en el que se asigna al alumnado distintos recursos multimedia (v\u00eddeos, presentaciones, animaciones, etc) para ver y analizar fuera de clase. En este caso el tiempo de clase en el aula se puede destinar a desarrollar un Aprendizaje Invertido o bien a desarrollar una din\u00e1mica tradicional. Es decir: un Aula Invertida no garantiza por s\u00ed mismo que se lleve a cabo un Aprendizaje Invertido.<\/p>\n El Aprendizaje Invertido (FL) es un enfoque pedag\u00f3gico que sustituye la instrucci\u00f3n directa por un repertorio de estrategias de aprendizaje activo donde el alumnado participa en actividades que le obligan a reflexionar sobre las ideas y sobre c\u00f3mo las est\u00e1 utilizando.<\/p>\n Hecha esta aclaraci\u00f3n, en este art\u00edculo se utilizar\u00e1n ambos t\u00e9rminos indistintamente pero partiendo del supuesto de que analizamos el enfoque de Aprendizaje Invertido en el marco de un Aula Invertida.<\/p>\n [volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n <\/a><\/p>\n Los cuatro ingredientes m\u00e1s importantes del aprendizaje invertido provienen del t\u00e9rmino que define su esencia: FLIP<\/p>\n [volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n <\/a><\/p>\n El Aprendizaje Invertido es un modelo que forma parte de un movimiento pedag\u00f3gico m\u00e1s amplio que plantean alternativas metodol\u00f3gicas al sistema educativo tradicional mediante el fomento de un aprendizaje del alumnado basado en la investigaci\u00f3n, participaci\u00f3n, colaboraci\u00f3n, motivaci\u00f3n, flexibilidad, etc. En este sentido el FL se combina con otros enfoques educativos para conseguir modelos h\u00edbridos<\/strong> que resultan muy interesantes en ciertos contextos educativos.<\/p>\n Flipped Learning + Peer Instruction<\/strong><\/p>\n La instrucci\u00f3n por pares (peer instruction) es una t\u00e9cnica que se desarrolla en el aula y que consiste en que el alumno\/a comparte con otros estudiantes una respuesta diferente a la propia explicando las razones que la sustentan. En ocasiones resulta que las explicaciones de los propios alumnos\/as a sus pares son m\u00e1s claras y enriquecedoras que las del propio docente. Este sistema combinado con la FC se ha experimentado con \u00e9xito en la resoluci\u00f3n de problemas en \u00e1reas cient\u00edfico-t\u00e9cnicas.<\/p>\n Flipped Mastery Learning<\/strong><\/p>\n En este modelo el docente organiza los contenidos por unidades en torno a objetivos espec\u00edficos de acuerdo con los est\u00e1ndares de aprendizaje. El alumnado trabaja cada unidad a su ritmo y al llegar al final de ella debe demostrar dominio sobre los objetivos de aprendizaje para poder pasar a la siguiente unidad. Los estudiantes deben mostrar evidencias de su aprendizaje mediante la elaboraci\u00f3n y presentaci\u00f3n de v\u00eddeos, presentaciones, hojas de trabajo, proyectos, relatos experimentales, etc.<\/p>\n Flipped Adaptative Learning<\/strong><\/p>\n Si el docente utiliza una plataforma de aprendizaje adaptativo para asignar tareas de visionado de recursos a sus alumnos antes de llegar a clase, entonces puede disponer de informaci\u00f3n valiosa sobre las \u00e1reas de aprendizaje que dominan y aquellas que deben mejorar. Este conocimiento permite al docente organizar y administrar el tiempo de clase con el objetivo de optimizar el aprendizaje de los estudiantes. El profesor\/a puede identificar con mayor precisi\u00f3n los temas que comprendieron y los que no, de tal forma que puede orientar m\u00e1s eficazmente el tiempo de trabajo en clase.<\/p>\n Flipped Learning + Gamificaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n Un avance en el modelo FL podr\u00eda ser la inclusi\u00f3n de elementos de gamificaci\u00f3n. Se trata de utilizar mec\u00e1nicas del juego con el prop\u00f3sito de mejorar la motivaci\u00f3n del alumnado hacia la realizaci\u00f3n de las tareas tanto dentro como fuera del aula. Al plantear las tareas como partes de un juego se podr\u00eda reducir el \u201cmiedo\u201d de los estudiantes al fracaso y se contemplar\u00eda con m\u00e1s naturalidad el aprendizaje por ensayo y error. La libertad en la toma de decisiones, propia de los juegos, puede ofrecer al alumnado distintas formas de alcanzar los objetivos de aprendizaje y permitirles distintas rutas donde elijen diferentes niveles de la taxonom\u00eda de Bloom y diferentes formas para expresarse de forma creativa. Por otra parte el uso de insignias, barras de progreso, tablas de posiciones, etc puede contribuir a generar una experiencia de aprendizaje m\u00e1s divertida y motivadora.<\/p>\n Flipped Learning + Aprendizaje Cooperativo<\/strong><\/p>\n El Aprendizaje Cooperativo puede tener un interesante aliado en el Aprendizaje Invertido. Las tareas o \u201cdeberes\u201d se pueden realizar en el aula de forma cooperativa con el grupo si el docente traslada el tiempo de explicaci\u00f3n de la materia a la tarea de casa. De esta forma, el estudiante debe analizar y comprender el contenido m\u00e1s te\u00f3rico en casa utilizando los recursos multimedia proporcionados por el profesor\/a. El tiempo en clase se destina a la elaboraci\u00f3n de tareas y resoluci\u00f3n de problemas y dudas mediante aprendizaje cooperativo.<\/p>\n Flipped Learning + Aprendizaje Basado en Retos<\/strong><\/p>\n El Aprendizaje Basado en Retos (CBL) es un modelo estructurado basado en estrategias inductivas donde los propios alumnos se plantean retos a partir del an\u00e1lisis de problemas del mundo real. Exige el trabajo multidisciplinar y colaborativo utilizando tecnolog\u00edas web (wikis colaborativas) en un entorno de FC.<\/p>\n [volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n <\/a><\/p>\n El Aprendizaje Invertido no se puede considerar la panacea que resuelve todos los problemas educativos. Ofrece potencial para crear entornos de aprendizaje activo, comprometido y centrado en el estudiante. Sin embargo con el tiempo ha recibido numerosas cr\u00edticas y opiniones desfavorables que se pueden resumir en los siguientes argumentos:<\/p>\n [volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n <\/a><\/p>\n Tras el an\u00e1lisis de sus principales cr\u00edticas, el \u00e9xito de la implantaci\u00f3n del FL depender\u00e1 de la resoluci\u00f3n con mayor o menor acierto de los siguientes desaf\u00edos:<\/p>\n [volver al \u00edndice]<\/a><\/p>\n <\/a><\/p>\n Para implementar la FC se pueden utilizar m\u00faltiples herramientas tecnol\u00f3gicas. El enfoque FC se ha popularizado por la creaci\u00f3n y uso de videos did\u00e1cticos. Sin embargo existen otros recursos que se pueden utilizar en cualquier fase de su proceso de implementaci\u00f3n. En este apartado se recoge una selecci\u00f3n de las m\u00e1s populares.<\/p>\n Crear videotutoriales o videos interactivos.<\/strong><\/p>\n Crear murales digitales<\/strong><\/p>\n Crear presentaciones<\/strong><\/p>\n Generar cuestionarios interactivos<\/strong><\/p>\n Fomentar el trabajo colaborativo<\/strong><\/p>\n Publicaci\u00f3n de los trabajos<\/strong><\/p>\n1. La idea inicial<\/h2>\n
<\/p>\n2. Or\u00edgenes de la Flipped Classroom<\/h2>\n
3. Caracter\u00edsticas<\/h2>\n
\n
4. Beneficios para el alumnado<\/h2>\n
\n
5. Beneficios para el profesorado<\/h2>\n
\n
6. Aula Invertida vs Aprendizaje Invertido<\/h2>\n
7. Los 4 elementos clave del Aprendizaje Invertido<\/h2>\n
\n
8. El Flipped Learning con otros enfoques metodol\u00f3gicos<\/h2>\n
9. Cr\u00edticas al Aula Invertida<\/h2>\n
\n
10. Los desaf\u00edos del Aprendizaje Invertido<\/h2>\n
\n
11. Herramientas TIC \u00fatiles para el Aula Invertida<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
\n