{"id":2565,"date":"2016-10-16T13:05:36","date_gmt":"2016-10-16T12:05:36","guid":{"rendered":"http:\/\/canaltic.com\/blog\/?p=2565"},"modified":"2017-07-25T12:10:54","modified_gmt":"2017-07-25T11:10:54","slug":"modelo-csta-para-el-pensamiento-computacional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/?p=2565","title":{"rendered":"Modelo CSTA para el Pensamiento Computacional"},"content":{"rendered":"

En el Congreso European SchoolNet<\/a><\/strong> (2014) se ratific\u00f3 la tendencia universal, entre otras, de incorporar el pensamiento computacional en el curr\u00edculum escolar oficial. Se tratar\u00eda de formar ciudadanos que pasen de ser simples consumidores de tecnolog\u00eda a convertirse en creadores de tecnolog\u00eda. Esto no s\u00f3lo se consigue garantizado el acceso a los recursos tecnol\u00f3gicos ya que en muchos casos se limita al uso educativo de las aplicaciones ofim\u00e1ticas. Por ello es necesario apostar por iniciativas de formaci\u00f3n en pensamiento computacional.<\/p>\n

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Fuente de imagen: http:\/\/isocuy.org\/<\/a><\/figcaption><\/figure>\n

Algunos pa\u00edses como Reino Unido, Estonia, Canad\u00e1, Israel, etc lo han incluido en su curr\u00edculum escolar oficial. El objetivo es estimular la formaci\u00f3n de una sociedad de creadores digitales que puedan enfrentarse a desaf\u00edos complejos, interdisciplinares, innovadores y de inter\u00e9s p\u00fablico. En Espa\u00f1a, las Consejer\u00edas de Educaci\u00f3n de Madrid y Navarra\u00a0han apostado\u00a0expl\u00edcitamente por incluirlo en ciertos niveles de la ense\u00f1anza obligatoria.<\/p>\n

Concepto\u00a0de pensamiento computacional<\/strong><\/h2>\n

Se puede definir como una forma de resolver problemas<\/strong> con una metodolog\u00eda propia que adem\u00e1s incorpora creatividad<\/strong>, razonamiento<\/strong> y pensamiento cr\u00edtico<\/strong>. No se reduce solamente a la capacidad para programar. En la sociedad actual se debe considerar\u00a0una destreza universal con el mismo nivel de importancia que la capacidad para leer, escribir o calcular.<\/p>\n

Jeannete Wing<\/a><\/strong> (2010) lo define como los procesos del pensamiento implicados en la formulaci\u00f3n de problemas y en encontrar sus soluciones, de manera que dichas soluciones puedan ser logradas de forma efectiva y eficaz por un agente de procesamiento de informaci\u00f3n (humano, computadora o combinaciones).<\/p>\n

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Fuente de imagen: https:\/\/flic.kr\/p\/9es4mr<\/a><\/figcaption><\/figure>\n

El pensamiento computacional es un proceso de resoluci\u00f3n de problemas que implica el dominio de las siguientes habilidades:<\/p>\n

    \n
  1. Formular problemas<\/strong> de manera que permitan usar computadoras y otras herramientas para solucionarlos.<\/li>\n
  2. Organizar datos<\/strong> de manera l\u00f3gica y darle sentido a los datos para establecer patrones<\/strong> y sacar conclusiones<\/strong>.<\/li>\n
  3. Representar datos<\/strong> mediante la descomposici\u00f3n<\/strong> del problema en partes m\u00e1s peque\u00f1as y la definici\u00f3n de abstracciones<\/strong>: modelos<\/strong> y simulaciones<\/strong>.<\/li>\n
  4. Automatizar<\/strong> soluciones mediante el dise\u00f1o creativo<\/strong> de un algoritmo (secuencia ordenada de pasos para resolver el problema.)<\/li>\n
  5. Codificar <\/strong>el algoritmo para aplicarlo: implementaci\u00f3n, documentaci\u00f3n, etiquetas, m\u00f3dulos, etc.<\/li>\n
  6. Depurar<\/strong> y resolver los errores que pudiera contener.<\/li>\n
  7. Identificar<\/strong>, analizar<\/strong> e implementar<\/strong> posibles soluciones con el objeto de encontrar la combinaci\u00f3n de pasos y recursos m\u00e1s eficiente<\/strong> y efectiva<\/strong>.<\/li>\n
  8. Generalizar<\/strong> y transferir ese proceso de soluci\u00f3n de problemas a una diversidad de estos.<\/li>\n<\/ol>\n

    Dichas habilidades se pueden potenciar si se trabajan adem\u00e1s una serie de actitudes<\/strong>:<\/p>\n

      \n
    1. Confianza<\/strong> en el manejo de la complejidad.<\/strong><\/li>\n
    2. Persistencia<\/strong> al trabajar en problemas dif\u00edciles.<\/li>\n
    3. Tolerancia<\/strong> a la ambig\u00fcedad.<\/li>\n
    4. Habilidad para enfrentarse a problemas no estructurados.<\/strong><\/li>\n
    5. Habilidad para comunicarse y trabajar con otros<\/strong> para alcanzar una soluci\u00f3n com\u00fan.<\/li>\n<\/ol>\n

      El enfoque interdisciplinar<\/h2>\n

      El principal reto para incorporar el pensamiento computacional al aula es el dise\u00f1o y puesta en pr\u00e1ctica de proyectos<\/strong> en los cuales el pensamiento computacional se integra de una forma transversal<\/strong> a todas las \u00e1reas para favorecer un aprendizaje constructivo, conectivo, competencial\u00a0y tecnol\u00f3gico. En el documento Computacional Thinking Teacher Resources (2016)<\/strong><\/a> se ejemplifican 9 experiencias de aprendizaje donde el pensamiento computacional se incorpora de forma transversal.<\/p>\n

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      Fuente de imagen: Computacional Thinking Teacher Resources<\/a><\/figcaption><\/figure>\n

       <\/p>\n

      Con y sin ordenadores<\/h2>\n

      El pensamiento computacional se puede trabajar con ordenadores y sin ordenadores. Es posible resolver problemas aplicando la l\u00f3gica computacional pero sin utilizar un dispositivos digital.\u00a0De esta forma se enfatiza el pensamiento computacional como sistema para la resoluci\u00f3n de problemas. Esto se realiza con juegos, puzzles, pinturas de colores, dibujos, cartulinas, cartas, etc. En estos dos recursos se propone un amplio repertorio de actividades para trabajar el pensamiento computacional sin ordenador:<\/p>\n