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<\/p>\nHay quien sostiene que las TIC ya no est\u00e1n de moda, que han tocado techo, que ya no queda nada por hacer, que hemos empezado a dar vueltas sobre lo mismo\u2026 Un breve recorrido por el circo TIC, repleto de poes\u00eda congresual, de palabras huecas, de ecos repetidos \u2026 quiz\u00e1s produzcan esa sensaci\u00f3n.<\/p>\n
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Sin embargo, lejos de esta visi\u00f3n no compartida,\u00a0en\u00a0este art\u00edculo se pretenden analizar las actuales tendencias de innovaci\u00f3n en el uso educativo de las TIC, para sugerir algunas de las muchas cosas que todav\u00eda quedan por hacer. A modo de torbellino de ideas, y sin la pretensi\u00f3n de ser exhaustivos, se pretenden ordenar tem\u00e1ticas en los que enrolarse con entusiasmo de aqu\u00ed en adelante, adoptando una perspectiva pr\u00e1ctica a pie de aula.<\/p>\n
La entrada de los m\u00f3viles, l\u00e9ase tabletas y smartphones, en el aula es algo imparable. Representan un sistema de dotaci\u00f3n sostenible en los tiempos de crisis econ\u00f3mica que vivimos. Tanto en forma de dotaci\u00f3n BYOD\u00a0(Bring Your Own Device) o bien de dotaci\u00f3n de centro dada la reducci\u00f3n de precio de los terminales. Pero adem\u00e1s estos dispositivos aportan prestaciones adicionales que no es posible encontrar en un ordenador o un notebook: portabilidad, interacci\u00f3n, ergonom\u00eda, multimedia, autonom\u00eda, etc.<\/p>\n
Este cambio de modelo tecnol\u00f3gico en el aula impone la investigaci\u00f3n en soluciones t\u00e9cnicas que faciliten la plena integraci\u00f3n en la infraestructura ya existente. No se puede proponer cambiar el hardware para perder prestaciones o servicios o bien para no poder aprovechar los recursos ya existentes y que funcionan con \u00e9xito.<\/p>\n
En este sentido es necesario experimentar en la integraci\u00f3n de los dispositivos m\u00f3viles en la intranet del centro para proyectar, imprimir, compartir carpetas, intercambiar archivos, ejercer control remoto, limitar la instalaci\u00f3n de aplicaciones, establecer filtros de contenidos, etc. Por otra parte tambi\u00e9n se requiere avanzar en el acceso a recursos multimedia elaborados en tecnolog\u00eda flash y java. Existen multitud de materiales elaborados con estas tecnolog\u00edas al amparo de distintas iniciativas institucionales desarrolladas en la \u00faltima d\u00e9cada y que no resulta muy apropiado\u00a0desecharlos.<\/p>\n
La accesibilidad a la informaci\u00f3n y a los servicios del alumnado con necesidades educativas especiales demanda la investigaci\u00f3n en soluciones tecnol\u00f3gicas con las tabletas. Se trata de analizar y poner en pr\u00e1ctica ayudas auditivas, visuales, t\u00e1ctiles, etc continuando con lo que deber\u00eda ser una de las l\u00edneas de trabajo prioritarias en las TIC educativas.<\/p>\n
Rompiendo el mito de que las tabletas s\u00f3lo sirven para leer un libro digital o navegar por Internet, tambi\u00e9n se hace imprescindible avanzar en su aplicaci\u00f3n como herramientas de productividad: textos, presentaciones, esquemas, gr\u00e1ficos, im\u00e1genes, audios, v\u00eddeos, etc. \u00a0Es la f\u00f3rmula imprescindible para reinventar con estos dispositivos estrategias de aprendizaje constructivo, conectivo y competencial.<\/p>\n
Dada la evoluci\u00f3n del mundo de las apps,\u00a0 en constante cambio, resulta necesario poner en pr\u00e1ctica una revisi\u00f3n permanente y c\u00edclica de su calidad y aplicaci\u00f3n en el aula. Esto lleva consigo buscar, probar, seleccionar y documentar las aplicaciones en torno a necesidades puntuales de aula (producci\u00f3n de un texto, de un gr\u00e1fico estad\u00edstico, etc), o bien de un centro de inter\u00e9s (taller de juegos l\u00f3gico-matem\u00e1ticos, juegos cooperativos, de emociones, de lecto-escritura, de iniciaci\u00f3n al c\u00e1lculo, etc), o de \u00e1reas (matem\u00e1ticas, lengua, ingl\u00e9s, etc) o incluso de niveles (infantil, primaria, etc).<\/p>\n
La animaci\u00f3n a la lectura tambi\u00e9n puede encontrar en las tabletas un estupendo aliado en la escuela. Es posible digitalizar lecturas en formato EPUB para luego acceder a ellas usando apps espec\u00edficas. En el contexto de una biblioteca escolar no resulta muy complicado crear y gestionar un cat\u00e1logo OPDS, publicarlo en Internet para que a \u00e9l se suscriban los alumnos\/as y puedan descargarse libros de lectura en sus dispositivos m\u00f3viles. Esta opci\u00f3n incrementa las posibilidades de la animaci\u00f3n lectora si se consigue resolver con acierto las limitaciones legales de los derechos de autor.<\/p>\n
El acceso a las redes sociales y de elearning desde una tableta se pueden realizar usando apps espec\u00edficas (Moodle, Blogger, WordPress, EdModo, etc) . En la actualidad estas aplicaciones\u00a0 suelen ofrecer una interfaz simplificada y limitada en prestaciones. El uso de las tabletas en el aula impone la investigaci\u00f3n de las posibilidades de edici\u00f3n y participaci\u00f3n en estos entornos.<\/p>\n
Por \u00faltimo, las prestaciones multimedia de las tabletas para grabar imagen, audio y v\u00eddeo, se pueden complementar con apps de edici\u00f3n que permitan seguir avanzando en experiencias de aula en este caso usando estos dispositivos: radio escolar, podcasting, lipdub, storytelling, etc<\/p>\n
El avance de los dispositivos m\u00f3viles para interactuar con las redes sociales configuran un nuevo entorno de investigaci\u00f3n con nuevas posibilidades.\u00a0 Abarca los blogs, wikis, foto y videoblogs en la idea de analizar, dise\u00f1ar y difundir contextos y modelos de uso.<\/p>\n
Este an\u00e1lisis tambi\u00e9n alcanzar\u00e1 las plataformas de elearning concebidas bajo el prisma del aprendizaje constructivo, social y basado en crear y compartir\u00a0documentos: Moodle, EdModo, Google Classroom, etc.<\/p>\n
La incorporaci\u00f3n de la programaci\u00f3n y la rob\u00f3tica al curr\u00edculum escolar constituye una tendencia actual en educaci\u00f3n. Algunas comunidades aut\u00f3nomas en Espa\u00f1a y ciertos pa\u00edses ya han incorporado estos contenidos a sus programas educativos oficiales de Primaria y Secundaria. Varios son los motivos que justifican esta decisi\u00f3n. La programaci\u00f3n visual por bloques que permiten aplicaciones como MIT Scratch han definido un est\u00e1ndar que facilita afrontar este desaf\u00edo.<\/p>\n
Aunque hay docentes que ven como un problema este avance del pensamiento cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico, pienso, y es una opini\u00f3n personal, que tiene perfecta cabida en nuestro sistema junto con otros planteamientos m\u00e1s filos\u00f3ficos o m\u00e1s centrados en la formaci\u00f3n en valores. En cualquier caso no cabe duda de que la programaci\u00f3n constituye una l\u00ednea de trabajo que requiere an\u00e1lisis e investigaci\u00f3n. Se tratar\u00eda de buscar una adecuada graduaci\u00f3n de tareas a lo largo de toda la ense\u00f1anza obligatoria y de garantizar un correcto planteamiento de la metodolog\u00eda en orden a consolidar los beneficios de esta tarea: aprendizaje significativo, competencial, interdisciplinar, constructivo-conectivo, cooperativo, tecnol\u00f3gico, individualizado, vocacional, ocupacional, tiempo libre, etc.<\/p>\n
Asimismo el dise\u00f1o de experiencias de programaci\u00f3n como una herramienta de producci\u00f3n en lugar de como un fin en s\u00ed misma permite su aplicaci\u00f3n en distintas \u00e1reas con intenci\u00f3n de alcanzar objetivos espec\u00edficos de \u00e9stas. De esta forma es\u00a0posible, por ejemplo, utilizar un software como Scratch para crear historias animadas en \u00e1reas como Lengua, Ingl\u00e9s, M\u00fasica, Pl\u00e1stica, etc.<\/p>\n
En la rob\u00f3tica, un campo m\u00e1s espec\u00edfico de la programaci\u00f3n, \u00a0estamos asistiendo a una dualidad que ya nos resulta familiar en otros contextos. Por un lado existen multitud de experiencias con Lego EV3. Estos dispositivos suponen un desembolso econ\u00f3mico considerable que no todos los centros est\u00e1n en situaci\u00f3n de afrontar al menos bajo la incertidumbre propia de una fase de aproximaci\u00f3n inicial. A pesar de ello en este campo todav\u00eda existe mucho recorrido para explotar did\u00e1cticamente sus posibilidades m\u00e1s all\u00e1 del veh\u00edculo que se desplaza de forma inteligente. Por otro lado est\u00e1 aflorando la tecnolog\u00eda Arduino como una alternativa m\u00e1s flexible y m\u00e1s econ\u00f3mica pero en principio m\u00e1s compleja para la construcci\u00f3n y control de robots. Y en esta l\u00ednea existe tambi\u00e9n la posibilidad de investigar en Arduino para crear y poner a disposici\u00f3n de la comunidad educativa sistemas m\u00e1s elaborados y por tanto m\u00e1s sencillos que permitan popularizar el uso de esta tecnolog\u00eda dentro de unos par\u00e1metros de sostenibilidad econ\u00f3mica razonable.<\/p>\n
En conexi\u00f3n con el uso de dispositivos m\u00f3viles tambi\u00e9n es posible trabajar los fundamentos de la programaci\u00f3n para dise\u00f1ar aplicaciones que funcionen en dispositivos Android. Gracias al uso de herramientas como MIT App Inventor 2 es factible crear y distribuir nuestras propias apps aprovechando todo lo aprendido en Scratch. No en vano se trata de entornos de programaci\u00f3n creados por la misma entidad (MIT) guardando muchas similitudes en lo relativo a la programaci\u00f3n visual por bloques orientada a objetos.<\/p>\n
Es una opini\u00f3n bastante generalizada que la realidad aumentada resulta muy medi\u00e1tica y congresual pero que en el d\u00eda a d\u00eda del aula no tiene todav\u00eda la aplicabilidad esperada.\u00a0 Se han dado los pasos necesarios para disponer de una tecnolog\u00eda muy potente pero el mayor desarrollo aplicativo se ha producido sobre todo en el campo del marketing y la publicidad. \u00a0En el \u00e1mbito educativo resulta evidente que todav\u00eda queda trabajo por hacer.<\/p>\n
Actualmente el mundo anal\u00f3gico (l\u00e9ase soporte papel) y el mundo digital encuentran en la realidad aumentada su nexo de uni\u00f3n y convivencia. Algunos docentes todav\u00eda se sorprenden cuando descubren lo sencillo que resulta enriquecer un libro de texto o unos apuntes situando distintas pegatinas con c\u00f3digos QR\u00a0 que proporcionan acceso a v\u00eddeos de Youtube relacionados con cada contenido. El dise\u00f1o de materiales en papel utilizando marcadores que enlazan a recursos digitales representa una interesante l\u00ednea de trabajo e investigaci\u00f3n.<\/p>\n
Sin embargo la realidad aumentada no se agota en los c\u00f3digos QR. Existen multitud de situaciones acad\u00e9micas donde la RA puede ocupar su lugar: exposiciones murales en el centro, visitas a museos, itinerarios por la naturaleza, libros con marcadores a modelos 3D, documentaci\u00f3n de ayuda de uso frecuente, videotutoriales, etc.<\/p>\n
En Internet existen multitud de modelos 3D que se pueden descargar y reutilizar de forma gratuita. Sin embargo en algunos casos se trata de dise\u00f1os de escasa utilidad en el \u00e1mbito educativo o al menos no superan de forma significativa las ilustraciones planas. Precisamente hay quien juzga la realidad aumentada por la escasa calidad de algunos de los modelos 3D que exhiben.<\/p>\n
La b\u00fasqueda, selecci\u00f3n y clasificaci\u00f3n de gr\u00e1ficos tridimensionales es una tarea necesaria por parte del profesorado en orden a conseguir un repertorio organizado y \u00fatil.<\/p>\n
Por otra parte el uso de software como SketchUp o Blender por parte del alumnado y profesorado abre un mundo de posibilidades al dise\u00f1o y publicaci\u00f3n de modelos 3D. En \u00edntima conexi\u00f3n con este dise\u00f1o se encuentra la impresi\u00f3n 3D de estos modelos. Ambas tareas, el dise\u00f1o y la impresi\u00f3n, incrementan las posibilidades del aprendizaje constructivo del alumnado.<\/p>\n
La evoluci\u00f3n de la sociedad de la informaci\u00f3n determina la importancia que ha cobrado la competencia digital para desenvolverse en Internet y en especial en las redes sociales. Se plantea la necesidad de abordar con el alumnado y familias una adecuada formaci\u00f3n en ciudadan\u00eda e identidad digital. Las incidencias que aparecen con cierta frecuencia en los medios de comunicaci\u00f3n sobre el mal uso de las tecnolog\u00edas por parte de menores, la repercusi\u00f3n que tiene en la vida real, as\u00ed como las demandas institucionales y familiares contribuyen a crear una corriente de opini\u00f3n que apoya la intervenci\u00f3n educativa en este \u00e1rea.<\/p>\n
Es cierto que en estos \u00faltimos a\u00f1os se han realizado muchas actividades en este sentido. Sin embargo la mayor\u00eda han sido iniciativas que han dependido de la voluntad de alg\u00fan docente en el centro. Esta necesidad no ha cristalizado en crear las bases para el dise\u00f1o curricular de un \u00e1rea espec\u00edfica o transversal en Primaria y Secundaria as\u00ed como un plan general de intervenci\u00f3n con las familias en los centros.<\/p>\n
Y en ese dise\u00f1o curricular se requerir\u00e1 reflexionar y consensuar sobre objetivos, contenidos, procedimientos, recursos, metodolog\u00eda, criterios de evaluaci\u00f3n, r\u00fabricas, etc. Incluso desde los primeros a\u00f1os de Primaria tratando de lograr un programa completo que abarque todos y cada uno de los niveles de la ense\u00f1anza obligatoria.<\/p>\n
El uso educativo de las TIC en el aula supone distintos enfoques metodol\u00f3gicos que conviene seguir explorando porque suponen el principal motor del cambio. En la actualidad coexisten multitud de variantes: microtareas, ense\u00f1anza por proyectos, resoluci\u00f3n de problemas, ense\u00f1anza por competencias, flipped classroom, etc. \u00a0Todos ellos responden a un planteamiento previo y espec\u00edfico de acci\u00f3n que a\u00f1aden color y variedad al sistema educativo. Quiz\u00e1s fuera necesario mimar m\u00e1s el proceso de investigaci\u00f3n en la acci\u00f3n para desarrollar una evaluaci\u00f3n m\u00e1s sistem\u00e1tica y rigurosa \u00a0y alcanzar con ello conclusiones m\u00e1s v\u00e1lidas y fiables.\u00a0 Hay quien defiende que la alternancia metodol\u00f3gica es la clave del \u00e9xito. Aunque sea porque a priori evita los agotamientos prematuros del uso y abuso en r\u00e9gimen de monopolio de un modelo concreto o bien porque con la alternancia se compensan logros y carencias.<\/p>\n
El universo formativo relacionado con el uso de la TIC ha ido evolucionando en estos \u00faltimos a\u00f1os y en la actualidad combina distintas modalidades: seminarios, cursos presenciales, cursos a distancia, MOOC, congresos y jornadas, etc. La naturaleza de las iniciativas de formaci\u00f3n ha ido evolucionando con el tiempo en tem\u00e1tica, del dominio de las herramientas a la did\u00e1ctica aplicada por \u00e1reas; en duraci\u00f3n, de los macrocursos a los microcursos centrados en necesidades puntuales; en asistencia tutorial, de los cursos estructurados a los cursos masivos, etc. Nunca como ahora el colectivo de docentes ha sido m\u00e1s heterog\u00e9neo en relaci\u00f3n con su competencia TIC pero la oferta formativa sigue ignorando la evoluci\u00f3n del pensamiento docente y no se establecen con claridad itinerarios formativos. A lo sumo se proponen cursos de did\u00e1ctica aplicada, al estilo\u00a0 \u201ctodo en uno\u201d, donde sus participantes pasan de puntillas por un mont\u00f3n de herramientas, con reducida extensi\u00f3n pr\u00e1ctica y produciendo cierta\u00a0sensaci\u00f3n de naufragio en la inmensidad del oc\u00e9ano. Y es que las variantes formativas son v\u00e1lidas o no en funci\u00f3n de distintos factores personales de sus participantes. Por ello es necesario revisar la experiencia acumulada en la formaci\u00f3n en estos \u00faltimos a\u00f1os y establecer itinerarios a varios a\u00f1os vista que definan un modelo formativo inclusivo para todos los docentes y donde se combinen distintas modalidades y tem\u00e1ticas.<\/p>\n
En este art\u00edculo se han recogido algunas tem\u00e1ticas\u00a0 en torno a las cuales seguir investigando en el futuro sobre el uso educativo de las TIC: dispositivos m\u00f3viles, mobile learning y redes sociales, rob\u00f3tica y programaci\u00f3n, realidad aumentada, modelos 3D, ciudadan\u00eda digital, metodolog\u00eda y formaci\u00f3n del profesorado.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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