![\"\"](\"http:\/\/canaltic.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2011\/05\/procesador01.jpg\" "\\"Procesador")
<\/p>\nLa integraci\u00f3n de las TIC en la Escuela 2.0 depende en gran medida de c\u00f3mo el profesor\/a resuelve la pregunta inicial \u00ab\u00bfQu\u00e9 puedo hacer con mis alumnos y los miniport\u00e1tiles en las clases de lengua, matem\u00e1ticas, conocimiento o ingl\u00e9s?\u00bb. Los informes estad\u00edsticos publicados por el MEC sobre el uso educativo de las TIC ponen de manifiesto que hay un porcentaje importante de profesores que navegan por internet, env\u00edan correos eletr\u00f3nicos y utlizan con m\u00e1s o menos soltura el procesador de textos. Pero cuando esos\u00a0 mismos profesores son preguntados sobre si utilizan estos medios con sus alumnos, el porcentaje disminuye hasta valores \u00ednfimos y que incluso llegan a cuestionar seriamente la enorme inversi\u00f3n\u00a0 realizada en los \u00faltimos a\u00f1os en los centros educativos.<\/p>\n
<\/p>\n
El origen de esta brecha parece no residir en el manejo t\u00e9cnico del medio por parte del profesor sino m\u00e1s bien en asumir el esfuerzo que puede suponer orientar la ense\u00f1anza hacia el uso de las TIC, con lo que implica sobre b\u00fasqueda de materiales, planificaci\u00f3n de propuestas, puesta en pr\u00e1ctica, resoluci\u00f3n de incidencias, env\u00edo\/correcci\u00f3n\/devoluci\u00f3n de archivos con los trabajos, evaluaci\u00f3n, etc. Y una vez resuelto todo esto, adem\u00e1s estar convencido de que merece la pena, es decir, de que supera con creces a lo que se viene haciendo hasta ahora con el libro y el cuaderno.<\/p>\n
Es habitual que el profesorado asista a jornadas y cursos de innovaci\u00f3n con las TIC donde conoce las experiencias desarrolladas por otros profesores. Muchas de ellas fruto de una considerable inversi\u00f3n de tiempo y trabajo. Pr\u00e1cticas que se consideran muy interesantes pero que en la mayor\u00eda de los casos no consiguen impregnar la pr\u00e1xis de los asistentes que no est\u00e1n dispuestos a afrontar el esfuerzo que supone renunciar a los libros de textos o adoptar un m\u00e9todo por proyectos dudando incluso\u00a0 de su calidad did\u00e1ctica en ocasiones algo difusa. En el camino del inevitable cambio que supone la integraci\u00f3n de las TIC quiz\u00e1s sea m\u00e1s prudente fijar metas intermedias y alternativas realizables con un coste docente razonable. En este contexto el uso del procesador de textos con el alumnado puede proporcionar una interesante herramienta para digitalizar algunas de las tareas que se realizan con libro y cuaderno. Partiendo de propuestas de trabajo anal\u00f3gicas y a\u00f1adiendo algo de imaginaci\u00f3n, resulta relativamente f\u00e1cil obtener propuestas de trabajo que supongan aprovechar los valores a\u00f1adidos del soporte digital.<\/p>\n
A continuaci\u00f3n se citan algunos ejemplos que se pueden abordar usando LibreOffice Writer:<\/a><\/p>\n 1. Redacci\u00f3n creativa<\/strong>. Elaborar un documento de texto que contenga t\u00edtulo, imagen, texto y enlace sobre un tema previo.Ejemplos: biograf\u00eda y obras de un autor literario; exposici\u00f3n de un tema de conocimiento del medio de acuerdo con un gui\u00f3n; resumen y opini\u00f3n personal sobre un asunto de actualidad, sobre la lectura de un libro o el visionado de una pel\u00edcula; receta de cocina, etc. Cuando se realiza un trabajo de redacci\u00f3n a partir de una fuente de informaci\u00f3n previa (l\u00e9ase libro, Wikipedia o Google) para evitar el abuso del \u00abcut&paste\u00bb y favorecer una mayor implicaci\u00f3n cognitiva en el trabajo realizado, resulta muy \u00fatil plantear una relaci\u00f3n de preguntas que el alumno\/a va respondiendo en formato largo para que la redacci\u00f3n resulte comprensible sin incluir las preguntas. Otra posibilidad es ofrecer un esquema previo que el alumno debe completar en forma de redacci\u00f3n o bien una plantilla para crear un cartel publicitario, un folleto tur\u00edstico, una ficha, etc.<\/p>\n 2. B\u00fasquedas<\/strong>. A partir de un texto que se propone, de mayor o menor extensi\u00f3n, el alumno deber\u00e1 marcar (en otro color, en negrita, con el resaltador, etc) los fragmentos que se propongan: respuestas a preguntas sobre el contenido del texto, sujeto\/predicado, nombres, adverbios, verbos, adjetivos, enunciados dubitativos\/desiderativos\/imperativos, etc, etc…<\/p>\n 3. Sustituci\u00f3n de palabras<\/strong>. Esta tarea consiste en abrir un documento de texto, leerlo y modificar palabras de acuerdo con una premisa\u00a0 previa: sustituir las palabras destacadas por sin\u00f3nimos o ant\u00f3nimos; convertir las oraciones de singular a plural, de masculino a femenino, de presente a pasado o futuro; corregir las faltas de ortograf\u00eda; colocar las tildes en su sitio; a\u00f1adir los signos de puntuaci\u00f3n adecuados, etc, etc.<\/p>\n 4. El contador de cuentos<\/strong>. Una propuesta creativa consiste en ofrecer un documento de texto con una introducci\u00f3n y un nudo para que el alumno lo complete con un desenlace final inventado. Otra posibilidad es ordenar las partes de un relato para crear distintas historias. O bien aprovechar los marcadores de documento para redactar un cuento por nodos enlazados al estilo \u00abelige tu propia aventura\u00bb: se sit\u00faa el texto de cada nodo en una p\u00e1gina independiente y al final de cada una se ofrecen dos enlaces a marcadores internos para que el lector elija la continuaci\u00f3n de la aventura.<\/p>\n 5. Subrayado y resumen<\/strong>. A partir de un documento de texto de cierta extensi\u00f3n, se propone al alumno que subraye lo m\u00e1s importante utilizando la herramienta resaltado del procesador de textos. A continuaci\u00f3n debe redactar un resumen en formato texto o tabla.<\/p>\n 6. Lectura comprensiva<\/strong>. El archivo contiene un fragmento de texto y una ilustraci\u00f3n que el alumno debe leer de forma comprensiva para luego responder a preguntas que se proponen m\u00e1s abajo. Los ejercicios pueden solicitar tambi\u00e9n a\u00f1adir capturas de pantallas, im\u00e1genes obtenidas de internet, enlaces a p\u00e1ginas web, etc.<\/p>\n 7. Comentarios de im\u00e1genes<\/strong>. En el documento de texto se incluye solo una imagen (por ejemplo: un cuadro, una tarjeta de embarque de un avi\u00f3n, la etiqueta de un producto alimenticio, un folleto de un museo, un cartel publicitario, el plano de las l\u00edneas de autob\u00fas de una ciudad o del metro, la carta de men\u00fa de un restaurante, etc) y el alumno debe observarla con detalle para responder a una bater\u00eda de preguntas o bien elaborar una redacci\u00f3n. Las preguntas se pueden plantear de forma interdisciplinar buscando el desarrollo de las competencias.<\/p>\n 8. Caza del tesoro<\/strong>. El procesador de textos permite dar soporte a estos peque\u00f1os proyectos de investigaci\u00f3n que podemos plantear a nuestros alumnos. En un documento de texto se expone una informaci\u00f3n de introducci\u00f3n o contexto, una serie de preguntas que el alumno debe responder, una relaci\u00f3n de p\u00e1ginas web donde debe investigar para obtener las respuestas y una cuesti\u00f3n final a modo de \u00abgran pregunta\u00bb cuya respuesta implica la relaci\u00f3n de la informaci\u00f3n recopilada.<\/p>\n 9. Mapa conceptual<\/strong>. Se puede aprovechar la integraci\u00f3n del procesador de textos con Draw (herramienta para el dise\u00f1o de gr\u00e1ficos vectoriales) y de esta forma crear un diagrama resumen de un tema de lengua o conocimiento del medio. El resultado se puede copiar y pegar en la p\u00e1gina de un documento. Otra posibilidad es crear el resumen del tema por medio de una tabla.<\/p>\n 10. F\u00f3rmulas matem\u00e1ticas<\/strong>. Se puede utilizar el generador de ecuaciones o de gr\u00e1ficos estad\u00edsticos que integra el procesador de textos para a\u00f1adir a un documento una expresi\u00f3n algebraica que resuelva un problema matem\u00e1tico o bien el gr\u00e1fico estad\u00edstico que represente una tabla de distribuci\u00f3n de frecuencias que se desea comentar o interpretar.<\/p>\n Como denominador com\u00fan a todas estas propuestas se encuentra resolver dos problemas adicionales: el intercambio \u00e1gil de archivos entre profesorado\/alumnado y c\u00f3mo corregir los trabajos de los alumnos. El env\u00edo de documentos al profesor y\/o alumno se puede realizar mediante adjuntos en el correo electr\u00f3nico o bien utilizando el pendisk como memoria intermedia. Otras posibilidades m\u00e1s avanzadas son utilizar una plataforma de elearning como Moodle donde quedan guardadas las pr\u00e1cticas o bien un intercambiador local de archivos como el indicado en el art\u00edculo \u00abIntercambio de archivos con Mowes+eXtplorer<\/a>\u00ab. Las correcciones se suelen hacer sobre el propio documento con anotaciones y comentarios en otro color de tinta. Se guardan los cambios y se env\u00eda el nuevo documento al alumno para que pueda disponer de su correspondiente feedback.<\/p>\n Gracias al procesador de textos es posible ir planteando al alumnado, poco a poco, propuestas de trabajo que no supongan un cambio metodol\u00f3gico radical y que representen un esfuerzo de preparaci\u00f3n y correcci\u00f3n asumibles por parte del profesorado. De esta forma se facilita una transici\u00f3n progresiva hacia la integraci\u00f3n de las TIC en la ense\u00f1anza.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La integraci\u00f3n de las TIC en la Escuela 2.0 depende en gran medida de c\u00f3mo el profesor\/a resuelve la pregunta inicial \u00ab\u00bfQu\u00e9 puedo hacer con mis alumnos y los miniport\u00e1tiles en las clases de lengua, matem\u00e1ticas, conocimiento o ingl\u00e9s?\u00bb. Los informes estad\u00edsticos publicados por el MEC sobre el uso educativo de las TIC ponen de […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[8,15],"tags":[],"class_list":["post-180","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-didactica","category-software"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/180","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=180"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/180\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":200,"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/180\/revisions\/200"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=180"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=180"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/canaltic.com\/blog\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=180"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"http:\/\/canaltic.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2011\/05\/procesador02.jpg\" "\\"Procesador")
<\/p>\n