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<\/p>\nEl reciente auge de las tabletas en nuestra sociedad sugiere plantearse el aprovechamiento de sus prestaciones en el \u00e1mbito educativo. Al afrontar la incorporaci\u00f3n de estos dispositivos al aula es necesario reflexionar sobre m\u00faltiples aspectos de lo que puede suponer poner en marcha esta iniciativa. No s\u00f3lo porque ello condiciona su \u00e9xito o fracaso sino porque permite evitar el curr\u00edculum oculto haciendo expl\u00edcitos y por tanto discutibles todos y cada uno de los criterios de decisi\u00f3n. Es una buena forma de reducir la excesiva influencia de modas, tecnofilias docentes o intereses comerciales ajenos al \u00e1mbito educativo. En este art\u00edculo se pretenden aportar algunas claves para el profesorado que decida embarcarse en la aventura de utilizar tabletas con sus alumnos\/as en clase.<\/p>\n
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[\u00cdndice]<\/a><\/p>\n Entre las prestaciones m\u00e1s interesantes de las tabletas se pueden destacar:<\/p>\n Todas estas caracter\u00edsticas justifican con creces su integraci\u00f3n en el contexto educativo.<\/p>\n [\u00cdndice]<\/a><\/p>\n Como ha puesto de manifiesto el programa Escuela 2.0, uno de los principales puntos de discusi\u00f3n es determinar qui\u00e9n debe comprar el aparato. Una opci\u00f3n es que sean adquiridas por el centro o bien por la Consejer\u00eda. Si tenemos en cuenta los ajustes presupuestarios que sufrimos en todos los \u00e1mbitos de la educaci\u00f3n no parece razonable que el esfuerzo inversor recaiga en la Administraci\u00f3n Educativa. Ser\u00eda lo ideal pero es evidente que no soplan buenos vientos para ello. Sobre todo si insistimos en mantener el ratio 1-to-1 de un equipo por alumno\/a. Por este motivo quiz\u00e1s sea m\u00e1s viable a corto plazo que cada familia contemple su compra y que el centro afronte su financiaci\u00f3n s\u00f3lo en aquellos casos de familias con dificultades mediante la gesti\u00f3n del sistema de becas y ayudas.<\/p>\n Al principio la propuesta de compra de una tableta por alumno\/a puede parecer un desembolso desmesurado o superfluo para las familias. Pero si se analiza el precio final del aparato y se compara con el importe de un lote de libros de texto por curso acad\u00e9mico, se concluye en que resulta mucho m\u00e1s econ\u00f3mico. Sobre todo si se estima una duraci\u00f3n media del dispositivo de 3-4 cursos acad\u00e9micos aproximadamente. No cabe duda de que esta propuesta representa una apuesta definitiva por el uso de las TIC y todo un compromiso frente a las familias. Implica, entre otras acciones, proporcionar al alumnado los materiales digitales suficientes para que trabaje a diario con las tablets como alternativa al uso de libros de texto durante un periodo no inferior a 2 cursos acad\u00e9micos. Adem\u00e1s de las prestaciones antes citadas, la inversi\u00f3n tambi\u00e9n se justifica f\u00e1cilmente si se piensa en la importante reducci\u00f3n de peso en las mochilas del alumnado. As\u00ed ser\u00e1 el futuro. Inevitable a medio y largo plazo pero m\u00e1s o menos pr\u00f3ximo en funci\u00f3n de esp\u00edritus docentes emprendedores y sin miedo ni a los cambios y ni a las inercias continuistas del negocio editorial.<\/p>\n [\u00cdndice]<\/a><\/p>\n Tanto si la tableta es adquirida por el centro o por las familias, resulta muy conveniente optar por un modelo concreto. Si todos los alumnos\/as de un mismo grupo manejan un modelo similar, se simplifica mucho el seguimiento de las tareas, el mantenimiento, la compartici\u00f3n de recursos y la resoluci\u00f3n de incidencias. Al fin y al cabo ser\u00eda algo similar a plantear los libros de textos de una misma editorial.<\/p>\n Actualmente existen multitud de tipos de tabletas. Uno de los puntos fuertes del proyecto es elegir adecuadamente este dispositivo para que se ajuste a lo que se pretende hacer con ellas. En t\u00e9rminos generales los criterios de elecci\u00f3n son:<\/p>\n [\u00cdndice]<\/a><\/p>\n Tras una an\u00e1lisis de los modelos ofertados en la actualidad bajo el prisma que proporcionan los criterios anteriormente citados, se propone el siguiente ranking de modelos:<\/p>\n 1. Asus Google Nexus 7<\/strong><\/a><\/p>\n 2. Samsung Galaxy Tab 2 7 P3110<\/strong><\/a><\/p>\n 3. BQ Curie 8<\/strong><\/a><\/p>\n 4. Kindle Fire HD<\/a><\/strong><\/p>\n 5. iPad Mini<\/a><\/strong><\/p>\n (*) Los precios y duraciones de bater\u00edas son orientativos, se han obtenido de las webs de ciertas empresas de venta y podr\u00edan estar sujetos a variaciones.<\/em><\/p>\n [\u00cdndice]<\/a><\/p>\n Acer Iconia Tab A200 8GB <\/strong><\/a><\/p>\n Samsung Galaxy Tab 2 p5110 16 GB<\/a><\/strong><\/p>\n Asus Google Nexus 10<\/a><\/strong><\/p>\n BQ Edison<\/a><\/strong><\/p>\n Ipad 2<\/strong><\/a><\/p>\n Sony Xperia Tablet S<\/strong><\/a><\/p>\n iPad Retina<\/a><\/strong><\/p>\n (*) Los precios y duraciones de bater\u00edas son orientativos, se han obtenido de las webs de ciertas empresas de venta y podr\u00edan estar sujetos a variaciones.<\/em><\/p>\n [\u00cdndice]<\/a><\/p>\n Al margen de la discusi\u00f3n sobre si Android<\/strong><\/a> o iOS<\/strong><\/a> aportan m\u00e1s mejoras t\u00e9cnicas uno que el otro, en este art\u00edculo se propone el uso de una tableta con sistema Android. Entre las razones que justifican esta decisi\u00f3n cabe destacar:<\/p>\n Existen experiencias en centros educativos con terminales iPad. En ellas se echa de menos una reflexi\u00f3n previa sobre la educaci\u00f3n en valores que se est\u00e1 transmitiendo al alumnado participante. El tema no es nuevo y mantiene cierto paralelismo entre el uso del software libre frente al software propietario y comercial. El elevado precio de estas tabletas frente a otras y su modelo de negocio basado en el pago por uso de aplicaciones supervisadas y autorizadas por Apple podr\u00eda estar induciendo una orientaci\u00f3n hacia una escala de valores cuanto menos discutible. El uso de tabletas Android, m\u00e1s centradas en el empleo de software libre, puede favorecer un modelo m\u00e1s abierto, libre y flexible.<\/p>\n El empleo de tabletas en el aula, como en su momento ocurri\u00f3 con la llegada de las primeras pizarras digitales o los primeros notebooks, se ha convertido en la actualidad en una bandera de innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica educativa que a menudo ocupa cualquier noticia o evento de los medios de comunicaci\u00f3n, congresos o jornadas TIC. Es necesario superar el uso inicial y superficial para finalmente profundizar en sus m\u00faltiples posibilidades con intenci\u00f3n de optimizar su aprovechamiento.<\/p>\n [\u00cdndice]<\/a><\/p>\n La experiencia de trabajo con ambos dispositivos pone de manifiesto que representan opciones que lejos de excluirse mutuamente se complementan. La tableta es m\u00e1s portable, ergon\u00f3mica, m\u00e1s adecuada para leer informaci\u00f3n y navegar, integra la caligraf\u00eda manuscrita en lo digital, con una interfaz m\u00e1s natural y con una duraci\u00f3n de la bateria muy superior. El notebook ofrece un control de la interacci\u00f3n m\u00e1s preciso cuando se usa el teclado y el mouse y es m\u00e1s adecuado para crear documentos, presentaciones, hojas de c\u00e1lculo, etc, etc. Es posible desarrollar un proyecto de uso de las TIC donde se combinen ambos aparatos o en su defecto utilizar uno u otro para tareas similares.<\/p>\n [\u00cdndice]<\/a><\/p>\n La incorporaci\u00f3n inicial de la tableta resulta bastante neutra en cuanto a la innovaci\u00f3n educativa que induce. Puede no representar un cambio del paradigma educativo tradicional. Es posible sustituir el libro de texto en papel por una tableta cargada con la versi\u00f3n digital del libro. Y el alumno\/a podr\u00e1 seguir haciendo los ejercicios y tareas en su libreta. Pero eso s\u00ed: leyendo la informaci\u00f3n desde su tableta. Este modelo es m\u00e1s que suficiente para justificar un proyecto de uso. Las familias estar\u00e1n encantadas s\u00f3lo con esta idea. Tambi\u00e9n por lo que se aligera el peso de la mochila. De esta forma se puede llevar la informaci\u00f3n de un considerable n\u00famero de libros en un dispositivo de dimensiones y peso reducidos. Se pueden conseguir mayores cotas de aprovechamiento cuando el alumno\/a dispone de continuidad en la realizaci\u00f3n de tareas con la tableta tanto dentro del aula como en su domicilio familiar.<\/p>\n Si adem\u00e1s en el centro se dispone de una wifi digna (que no siempre ocurre) entonces el alumnado podr\u00e1 acceder a Internet para consultar informaci\u00f3n y aprovecharla en el desarrollo de proyectos de investigaci\u00f3n. Tambi\u00e9n se favorece el uso de recursos y materiales de la Web 2.0 y de plataformas de elearning. Este modelo de uso tambi\u00e9n encuentra su respaldo familiar.<\/p>\n El dise\u00f1o y creaci\u00f3n de documentos de texto, presentaciones, hojas de c\u00e1lculo, im\u00e1genes, audios, mapas conceptuales, etc. por parte del alumnado en torno a temas de inter\u00e9s representa un modelo de trabajo m\u00e1s evolucionado. Cada tema de inter\u00e9s inducir\u00eda un ciclo de un PLE<\/strong><\/a> que en cada iteraci\u00f3n se renueva y actualiza. Estas tareas es posible realizarlas tanto en notebooks como en tabletas. Y en el caso de las tabletas mejor en tama\u00f1os de 9 o 10 pulgadas de pantalla.<\/p>\n [\u00cdndice]<\/a><\/p>\n Al proponer la adquisici\u00f3n de las tabletas por parte de las familias es necesario que el profesorado adquiera el compromiso de proporcionar los materiales digitales que sustituyan a los libros de texto. Y en esta situaci\u00f3n se puede optar por realizar una suscripci\u00f3n a una editorial multimedia como Planeta<\/strong><\/a> , Digital Text<\/strong><\/a>, etc. Estas soluciones exigen disponer en el centro y en los hogares de una adecuada conexi\u00f3n a Internet para navegar con soltura por sus plataformas de elearning online.<\/p>\n Otra posibilidad es que el profesorado produzca sus propios materiales. En este caso se recomienda colaborar con otros docentes en un grupo de trabajo para la elaboraci\u00f3n conjunta de materiales. Es la forma de conseguir los recursos para cada \u00e1rea con la calidad y extensi\u00f3n adecuadas en un tiempo razonable. En esta tarea herramientas como el simple procesador de textos o el empaquetador de contenidos exeLearning<\/strong><\/a> puede ser \u00fatiles en la idea de recopilar y organizar recursos de todo tipo en torno a los temas de un \u00e1rea. El formato final de libro digital puede ser:<\/p>\n En cualquier caso se recomienda almacenar el libro digital en el equipo del alumno\/a para su consulta offline. Esta disponibilidad asegurar\u00eda el seguimiento tanto en el aula como en los hogares. Sobre todo si se tiene en cuenta que existen alumnos\/as que no disponen de Internet en sus casas y este n\u00famero ha aumentado con la crisis actual.<\/p>\n [\u00cdndice]<\/a><\/p>\n Algunos detalles de organizaci\u00f3n que conviene tener en cuenta:<\/p>\n [\u00cdndice]<\/a><\/p>\n Al planificar el uso de los recursos por parte del alumnado es necesario contemplar al menos 3 esferas de interacci\u00f3n:<\/p>\n1. \u00bfQu\u00e9 aportan las tabletas en el aula?<\/a><\/h2>\n
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<\/p>\n2. La compra de la tableta<\/a><\/h2>\n
3. Criterios de elecci\u00f3n<\/a><\/h2>\n
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<\/p>\n4. Modelos de tabletas<\/a><\/h2>\n
4.1 Tabletas de 7 pulgadas<\/a><\/h3>\n
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<\/p>\n4.2 Tabletas de 10 pulgadas<\/a><\/h3>\n
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5. Android versus iOS<\/a><\/h2>\n
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<\/p>\n6. \u00bfUna tableta o un notebook?<\/a><\/h2>\n
7. Un modelo de uso por fases<\/a><\/h2>\n
8. Los libros digitales<\/a><\/h2>\n
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<\/p>\n9. Criterios de organizaci\u00f3n<\/a><\/h2>\n
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<\/p>\n10. Esferas de interacci\u00f3n<\/a><\/h2>\n
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